淺談小學語文教學中對學生寫作能力的培養(yǎng)

李錦

摘要：寫作能力是一個人的語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對學生寫作能力的培養(yǎng)需要從小學階段就開始。所以，小學語文老師應該結合學生的學習情況去尋找做好寫作教學的最有效的教學方法。寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進的，老師應該制定長遠的目標，然后制定科學的計劃，幫助學生在循序漸進的學習過程中提升自己。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養(yǎng)方法；訓練建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0096-02

對學生的寫作能力的培養(yǎng)直接關系到學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學階段培養(yǎng)好學生的寫作能力是最重要的目標之一，現(xiàn)代小學語文教學必須要響應素質教育的要求和新課程改革提出的要求，在進行課程教學的時候重點強調對學生的寫作能力的培養(yǎng)。與此同時，對學生寫作能力的培養(yǎng)也需要制定一個長遠的計劃，要循序漸進的提升學生的寫作能力，符合學生的成長和發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠取得最好的效果。

1.激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是提升學生的寫作積極性、保證學生的寫作能力的基礎。只有在保證學生寫作興趣的基礎上才能夠引導學生進行主動學習，因為寫作的訓練相對來說比較枯燥并且難度比較高，在這個過程中學生可能會感覺到比較累，如果沒有興趣作為支撐的話，學生在學習的時候就會產生一些消極的情緒，這種情緒的存在必然會影響到學生的寫作能力的提升。為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以嘗試多種多樣的教學方法，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣就好。比如說運用生活化的教學模式、運用多媒體進行教學、通過精彩的課程導入等等方式，這些方式的目的就在于激發(fā)學生的學習興趣，與此同時老師也需要根據學生的反應靈活的調整具體的方法，在不斷的探索中尋找到提升學生的興趣的最科學的模式。此外，教師應當引導學生在寫作進展過程中進行深入的思考，掌握正向思考、反向思考、多角度思考，人物代入思考等多種思考方式，這經過深入觀察，以及深思熟慮之后的寫作才能夠將自我獨特的思維以及個性創(chuàng)意注入其間，所寫出的作品才具有其真實價值意義。

2.自主寫作

以往的寫作教學方式往往忽略了學生為核心主體的這一事實，教師只管教而不注重學生的學，打擊了學生的學習熱情和積極性，使得學生的學習效率和質量都得不到提高。所以，在以后教學模式中要重視學生的理解力和理解程度，以學生為中心，將課堂的主體向學生轉移，把“我教了”變成“他學了”，同時老師要逐漸地對學生進行感性教育，引導學生自主寫作，拋棄以往的“套路式”作文，提高學生文化修養(yǎng)和寫作能力。

但是，自主寫作并不是學生想寫什么就寫什么，而是通過適當的引導來啟發(fā)孩子自主思考寫作。也不是實行自主性寫作，就是拋棄以往以老師為中心的寫作教學模式，把中心放在引導和啟發(fā)孩子自主思考的方向中來，并要在整個作文過程，給予學生充分的獨立性，讓他們去親身體驗，在自主活動中獲得更多的作文素材。

比如說在小學語文五年級課本中，有這樣一篇課文《珍珠鳥》，文章主要講述的是主人公的朋友送給他一只珍珠鳥，后來人和鳥和睦相處的故事。那么我們就可以以此為題，讓同學們發(fā)揮自己的想象力，以珍珠鳥的視角來寫一篇文章，讓學生學習如何運用擬人化的語氣進行寫作。同時讓孩子了解到文章中所包含的感情，再運用孩子天生的善良和同情心，稍加引導，讓同學們明白人與動物應該和睦相處的道理，這樣在訓練了學生的寫作能力的同時，也達到了教學目的。

3.發(fā)展小學生創(chuàng)新創(chuàng)意，重視寫作思維培養(yǎng)

如果說寫作實踐活動可以通過多種多樣的形式來規(guī)范下來，并形成有跡可尋的寫作教學規(guī)律，進而發(fā)展小學生寫作能力；那么，重視寫作思維的培養(yǎng)，就是保障寫作教學得以實現(xiàn)上述目標的前提。有經驗的教師會發(fā)現(xiàn)，很多小學生尤其是寫作不認真的學生，哪怕是經過一年甚至兩年的寫作活動，其寫作能力與寫作水平仍然進步不大。究其原因，根本上在于小學生在寫作教學中沒有“走心”，沒有把自己的真實想法與寫作教學聯(lián)系起來，形成具有個性化情感的習作。換言之，重視并發(fā)展小學生的創(chuàng)新創(chuàng)意，是提高其寫作思維的保障，并進一步促進其寫作能力與寫作水平的提高。

在四年級的小學生寫作《我的老師》這樣的題目中，大部分學生沒有跳出傳統(tǒng)意義上對老師種種贊美，甚至有時虛構材料加以組織。這樣寫出的作文，不僅沒有血肉，讀不出味道，而且還會引起反感，無助于學生寫作思維的培養(yǎng)。筆者在引導小學生進行寫作構思中，就通過創(chuàng)新創(chuàng)意來突出小學生的觀察視角。如有的學生說自己最喜歡老師的笑，那么就通過老師的笑容來寫出老師的形象與自己的切身感受，從而體現(xiàn)個性化的寫作構思；有的學生說自己喜歡聽老師講故事，那么就通過故事講述中學生的表現(xiàn)，從側面寫出老師對學生諄諄教育的形象，從而表現(xiàn)老師教書育人的形象……讓學生說出自己的想法，引導他們在創(chuàng)新創(chuàng)意中培養(yǎng)寫作思維，是提高寫作教學效率的重要途徑。

4.有效增加學生寫作素材的途徑

我們在日常生活中還要不斷的鼓勵孩子們在生活經驗中積累寫作素材，讓他們注意觀察周圍的事物，這樣才能使他們在實際的寫作過程當中有東西可寫、有話可說。要鼓勵他們進行優(yōu)秀作品的閱讀，在完成了課內文章的閱讀之后，還可以推薦一些范文立本和經典名篇讓他們進行深入的閱讀。在這過程當中需要鼓勵學生養(yǎng)成隨手記錄的習慣，將文章當中的優(yōu)美詞匯和含義深刻的句子記錄下來，從而為后期的語文寫作提供更多可利用的素材。例如，在進行《春》的閱讀過程當中，可以讓學生摘抄記錄，能夠將春天寫活的語句或者具有較深層次含義的“盼望”、“潤朗”等的詞匯。然后讓學生對其進行整理，這樣就能夠在日后的寫作過程當中有效地引用和借鑒。

總之，在開展寫作教學的過程中一定要以學生為主，全面開展教學，并且有效地在語文寫作過程當中增加一些學生喜聞樂見的教學內容，采取巧妙的方法和手段引導掌握相關的語文寫作方法、寫作技巧。同時還需要及時的對于寫作教學課堂情況進行了解，通過課堂反饋信息來對語文寫作教學進行進一步的整合。對于學生寫作過程當中普遍存在的問題，教師可以進行深入的針對講解和教學。這樣不僅能夠確保小學生的語文寫作能力和寫作思維得到顯著提升，同時也能為小學語文寫作教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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