初中語文教學(xué)策略

龍雪

摘要：目前，我認(rèn)為要完成這個轉(zhuǎn)化，在語文教學(xué)上，關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。而我們的語文教學(xué)，往往看重教法的改革，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，或者說對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)沒有引起足夠的重視。因此學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中，往往不知從何下手，我們語文老師也常常強(qiáng)調(diào)語文就是要靠讀背，只要你對每篇課文讀透背熟，就自然會考得好。當(dāng)然，這也是學(xué)習(xí)方法的一種，古人云：讀書百遍，其義自見。但這種死記硬背的讀書方法，對現(xiàn)在的中學(xué)生而言是不足取的，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；合作交流

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0095-01

隨著新課程改革的逐步深入，初中語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜膶W(xué)生主體教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要不斷思考適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使每一個學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極思考，主動探究，能夠通過各種語文活動最大限度地提升自己的語文能力。

1.重視積累知識

1.1 基礎(chǔ)知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的積累。例如，在學(xué)習(xí)七年級第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品的相關(guān)內(nèi)容，對資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時，只要再進(jìn)行簡單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。

1.2 文體知識方面：無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說明對象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么，該如何準(zhǔn)確查找，說明的順序一般有哪些，常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些，一般的說明方法包含有哪些，各自又有什么作用，說明文在語言上往往有什么樣的特點(diǎn)，等等。因此，要先滲透知識點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?yàn)?，這些文體方面的知識學(xué)生是應(yīng)該掌握的。

2.教學(xué)方法不能定于一尊

某地學(xué)校有一位語文老師，大學(xué)畢業(yè)后來校工作有兩年的時間了。有老師說她上課不講規(guī)矩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，教研內(nèi)容是《胡同文化》，她講的時間較多，但也有提問，也有學(xué)生討論。聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學(xué)效果看，很不錯。兩年來上了兩個年級，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教？

3.讀寫結(jié)合要講求實(shí)效

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來寫。

利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實(shí)效。但是我們不能圖形式、走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學(xué)生模仿。《云南歌會》第三段描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。

讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng)；能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。

4.合作交流，變式教學(xué)，師生互動，生生互動

4.1 合作交流能讓學(xué)生更好地成為課堂的主體。

在初中語文教學(xué)過程中，如果單憑學(xué)生的獨(dú)立思考，一些語文知識要想被學(xué)生熟練地應(yīng)用是有一些難度的。在這種情況下，教師恰當(dāng)引進(jìn)合作交流可以讓每一個學(xué)生都能夠積極參與到課堂上來。教師在組建合作小組的時候，要善于根據(jù)同組異質(zhì)的原則，形成學(xué)生的多元化交流模式，讓學(xué)生更好地成為課堂活動的主體。

4.2 教師要促進(jìn)師生互動、生生互動。

教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遇到需要學(xué)生合作交流的問題的時候，教師在學(xué)生交流的過程中要能夠參與到學(xué)生的交流中去，并在這個過程加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中真正有所收獲。真正的合作交流不但能讓學(xué)生更好地參與到課堂活動中來，而且讓每一個學(xué)生的語文能力都能夠獲得一定程度的提升。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力確定語文教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，參與到閱讀與寫作中來，熟悉各種文體的寫作風(fēng)格，既善于閱讀，又能學(xué)會寫作。