新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

蔡瑤

摘要：隨著我國新課程改革的全面實施和不斷深入，對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的將新課程改革的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率?；诖?，本文主要對新課標(biāo)背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0086-01

引言

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法很好的適應(yīng)新課程改革的要求了。由此可見，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革是必然的趨勢。在新課程改革中，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)要充分的突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。另外，教師還應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣制定合理的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

1.高效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

一個高效的課堂導(dǎo)入策略能夠成就一堂高效的語文課堂。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要注重課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的課堂導(dǎo)入的方式，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考和探究，從而提升課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行高效的語文課堂導(dǎo)入時，教師首先必須要對學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面的分析，并充分的尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并能夠從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入[1]。其次，教師還必須要對教材進(jìn)行深入的研究和挖掘，選擇導(dǎo)入的時機，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，比如：游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法以及多媒體導(dǎo)入法等。例如：在對《揠苗助長》這一寓言故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，就可以直接采用故事導(dǎo)入的方式，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，并根據(jù)這些圖片為學(xué)生講述這一寓言故事。通過這樣的方式可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師就可以說“同學(xué)們，接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧”，順其自然的將話題引到課本中去，從而提升課堂教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性

在新課改背景下，要求教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，并能夠靈活的運用各種教學(xué)手段，將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來。這就需要教師必須要為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動中去，從而提升課堂教學(xué)的效率。情景教學(xué)法是小學(xué)語文課堂中常見的一種的教學(xué)方法，同時也是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生營造一個科學(xué)、動態(tài)、生動的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機會，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要合理的利用情境教學(xué)法[2]。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點和教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的情境教學(xué)方式，比如：多媒體情境法、問題情境法、生活化情境法、多媒體情境法、表演情境法等。例如：在對《一次成功的實驗》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，在上課之前，教師可以模擬課本中的實驗，選三名學(xué)生上臺進(jìn)行實驗，看看學(xué)生是否也能夠像課文中的三個孩子一樣，能夠成功的完成實驗。通過這種情景再現(xiàn)的方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，從而提升課堂教學(xué)的效率。

3.注重課后反思，優(yōu)化教學(xué)策略

要想實現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂，那么小學(xué)語文教師就必須要在教學(xué)實踐的過程中不斷的反思，對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。在新課程改革中，強調(diào)“教”和“學(xué)”一體化，因此，教師在教學(xué)過程中就更應(yīng)當(dāng)要注重教學(xué)反思和總結(jié)，不斷的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略。這就要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，搜集學(xué)生的反饋信息，從而不斷的累積教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的效率[3]。例如：在對《可貴的沉默》這一課文進(jìn)行教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)要對課堂導(dǎo)入、課堂實施、課堂活動以及課堂評價和課外拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的反思，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，看看在哪個環(huán)節(jié)學(xué)生的興趣低下，注意力容易分散，并針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。比如：學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與性不高，那么教師就必須要對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：“是課堂導(dǎo)入的時機不對呢？還是課堂導(dǎo)入的方式不對呢？”通過不斷的反思和總結(jié)，才能夠促進(jìn)教師的不斷進(jìn)步，從而提升課堂教學(xué)的效率。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)小學(xué)生的身心特征以及學(xué)習(xí)的需求，更新教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)模式，并能夠靈活的運用各種先進(jìn)的教學(xué)方式和手段來激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中來，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王金榮.新課改背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略分析[J].考試周刊，2016（23）：44-44.

[2] 黃舉魁.關(guān)于新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的思考[J].新課程，2016（28）：63-63.

[3] 張廣磊，王傳亮.新課改背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的路徑探索[J].中華少年，2017（22）：88-88.