提高初中語文課堂教學有效性的策略

常力尹

摘要：作為語言類學科，語文學科的教學從來都是既要有具體目標可尋，又要注重抽象的學習能力的形成，十分復雜。初中階段的語文教學，就更加綜合化了，教師要想提升學生語文學科的實力，除了必不可少的理論知識教學，還需要根據(jù)學生具體情況而制定教學方案，這決定了教師課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：詩詞課堂；閱讀課堂；作文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0085-01

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于上課形式單一，教師與學生互動較少等等因素，語文教師的課堂通常都是枯燥乏味的，學生滿意度和接受度也不高，這就造成了語文學科教學質(zhì)量的下滑。為了提高學生語文學科全方位的實力，教師的課堂教學迫切的需要改變，即創(chuàng)新和發(fā)展。如此一來，教師的教學質(zhì)量才能得到真正的提高。該篇文章以課堂形式為主題，具體列出了三種課堂形式，以小見大，探討提高初中語文課堂教學有效性的策略。

1.詩詞課堂

初中語文的教學內(nèi)容里，詩詞板塊占據(jù)的比重較大，也是學生初中語文學習的一大難點和重點。為了增強學生的詩詞功底，教師可以組織開展詩詞課堂，各式各樣的課堂活動，總有一種能讓學生感受到詩詞的魅力，對詩詞學習投入更多的熱情。例如讓學生在課堂上朗誦詩詞，為語文課堂營造意境深遠的學術(shù)氛圍，讓學生在朗讀過程中用心感受詩詞的精華所在。通過對一篇詩詞的朗讀，學生不僅能領(lǐng)悟到作者想要表達的情感，文章所蘊含的哲理意義，更重要的是培養(yǎng)了他們理解和學習詩詞的能力，十分有助于他們的學習和發(fā)展。教師還可以給學生講述詩詞創(chuàng)作背后的故事，或者詩人的生平事跡。古代詩人往往喜歡把自己的經(jīng)歷和心情融入到自己的作品里，學生明白了這一點，對詩人和他自身的性格有了一個更深刻的認識，學生的詩詞理解能力一定能得到有效提升。將來遇到從未見過的詩篇時，學生能一句一句的細細品讀，領(lǐng)會詩詞意境，想到聯(lián)系作者生平解析詩句，那便是教師開展詩詞課堂的成功之處了。

2.閱讀課堂

閱讀課堂的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，讀課本知識的能力，讀課本以外書籍的能力，讀懂語文這一門學科的能力。閱讀能力是學生學習語文的必要追求目標之一，通過初中三年的學習，教師要達到提升學生閱讀水平的目的，學生也要養(yǎng)成閱讀的意識和習慣。閱讀課堂的活動和內(nèi)容不是簡單的學生人手一本書，安安靜靜的讀上一堂課。教師可以組織開展閱讀分享活動，讓學生暢所欲言，說出自己對某篇課文或者某本書的理解和感受?；蛘咭龑W生嘗試向別人推薦自己認為文筆十分優(yōu)秀的書籍。在活躍輕松的課堂氛圍里，學生能傳播和分享各自關(guān)于各類書籍的感受，學生自己既是聽眾又是傳播者，這就是閱讀的魅力所在，也是語文學習的真正樂趣所在。教師還可以把學生分成若干學習小組，就某一篇文章組織討論它的主旨大意或者提出有爭議性的觀點讓學生進行分析和思考，最后讓學生以小組為單位在整個學生群體里展開討論。這樣做可以最大程度的調(diào)動學生研究閱讀的積極性和學習閱讀的興趣。

3.作文課堂

語文教學中，最重要的一項就是作文教學。寫作能力，又可以稱為學生的文采，如果評價一個學生的文采很好，那就不僅僅是說這個學生的語文成績好了，而是真的在贊揚這個學生的綜合能力優(yōu)秀。所以，就語文學科而言，寫作能力對學生來說，真的十分重要。開展作文課堂只是提升學生寫作能力的一部分，教師可以給出一個題目，讓學生據(jù)此展開討論和探析，學生各抒己見，最后才提筆創(chuàng)作，這樣可以讓學生接觸更多的寫作思路，使他們的創(chuàng)作不再局限于自己的固定思維。同時教師還可以讓學生分享和閱讀自己的文章，讓其他學生進行品評。通過教師這一做法，學生在原有的寫作基礎(chǔ)上還能再上一個臺階，寫作能力就能得到提升。教師還可以讓學生收集相關(guān)的寫作素材，如新聞篇章或者名著選段，讓學生在寫作課堂上分享和探討。寫作素材是學生寫作時一定會用到的，但是教師在批改作文時不難發(fā)現(xiàn)，學生的素材依據(jù)基本上都離不開“雙目失明的聾啞人海倫凱勒”，“身世悲慘的音樂天才貝多芬”以及類似于這些的其他大眾素材。運用這樣的素材進行寫作，不僅會給閱卷教師帶來審美上的疲勞，更讓學生局限于固定的寫作套路，寫作能力完全沒有辦法得到提升。

作文課堂的展開，就是要改變這一現(xiàn)狀，讓學生接觸更多的寫作素材，獲得更多的靈感，寫出更好的文章。除了前文所述的能提升學生作文能力的方法外，教師在評閱學生作文時，會影響教師評分的還有一項重要因素，那就是書寫。見字如見人的說法自西漢起就有，雖然今天看來，這二者聯(lián)系并不是特別大，但是學生的書寫字跡確實能影響自己的作文得分。教師在作文課堂上也要將這一點向?qū)W生明確提出來，提醒學生在寫作時要注意自己的書寫字跡，一手漂亮的好字不是一天兩天就能練成的，但是學生在寫作時書寫工整和規(guī)范清晰是完全可以做到的。

該篇文章的討論對象是初中階段的學生，他們還沒有完全具備完整有效的學習能力，可塑性很強，只要教師善于引導和悉心教導，就一定能提高他們的語文學習能力。文章圍繞提高教師語文教學的有效性進行討論，提出了三種課堂類型，每一種都有它不同的針對性和側(cè)重點，但都是為了提高教師的教學質(zhì)量。教師在日常教學中，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能在最大程度上開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，進而提升自己的教學質(zhì)量。