語(yǔ)文課堂無(wú)非是這樣

范春霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0078-01

科普中國(guó)網(wǎng)2018-04-09曾發(fā)文《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，“以貌取人”其實(shí)是科學(xué)的》文中說(shuō)性格寫(xiě)在臉上、人品映在眼中、生活方式顯現(xiàn)于身材、情緒起伏表露于聲音、態(tài)度看手勢(shì)、家教看站姿、層次看鞋子……所以，請(qǐng)?jiān)试S我套用標(biāo)題來(lái)表達(dá)我走出文星中學(xué)會(huì)場(chǎng)內(nèi)心的這份強(qiáng)烈感受。

如何“以貌取課”？看高度、看深度、看效度。

意識(shí)形態(tài)窺高度。先看看東道主侯昌瓊老師呈現(xiàn)的《想說(shuō)愛(ài)你不容易——中考常見(jiàn)文言虛詞復(fù)習(xí)》。這是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)訓(xùn)練課。抓重點(diǎn)、廣覆蓋、重落實(shí)、善牽連，學(xué)生記入‘葵花寶典，考場(chǎng)上定能以一抵十，戰(zhàn)無(wú)不勝。

但最讓我驚嘆的是孩子們氣定神閑、有板有眼、語(yǔ)出驚人的大氣、沉穩(wěn)、活躍。抽簽分工，小組合作，歸納常見(jiàn)文言虛詞的用法并舉例。侯老師一聲令下，學(xué)生結(jié)成的“師友”隊(duì)便活動(dòng)開(kāi)來(lái)，一師一徒結(jié)伴而學(xué)而答，步調(diào)是高度一致?！拔沂切±蠋煛钡沫h(huán)節(jié)中，每一個(gè)走上前的先來(lái)一段自我介紹，或形式各異的開(kāi)場(chǎng)白。印象深刻的是第四個(gè)精干的小馬老師，“我來(lái)講‘以，以字吧就三種，講多了也記不住，我也不一定講得到了。好吧，咱們言歸正傳：講第一種……”有個(gè)性的孩子，也還很有點(diǎn)何炅老師的范！

當(dāng)然，課堂如放風(fēng)箏，線(xiàn)總是在老師的手中。當(dāng)小馬老師檢測(cè)師徒回答“不以物喜，不以己悲”的“以”時(shí)，侯老師插入請(qǐng)小馬老師解釋這句話(huà)，小馬老師撓頭勉強(qiáng)應(yīng)答的不夠精準(zhǔn)而求助了場(chǎng)下的師友。引來(lái)小馬老師不斷的感嘆“唉，這就尬了，這就尬了”。臺(tái)下一陣笑聲。

或許這就是新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂上師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系，在學(xué)生充滿(mǎn)疑惑的巴望中，老師親自出馬；在學(xué)生游離軌道輕飄時(shí)，老師輕輕的扯扯攥在手中的線(xiàn)；在學(xué)生膽怯徘徊時(shí)，老師上前鼓鼓士氣。

聽(tīng)，“同學(xué)們，過(guò)足了老師癮，想不想挑戰(zhàn)一下在場(chǎng)的中考擬題人王院長(zhǎng)？”順勢(shì)過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)“我想當(dāng)考官”，多么提氣呀！想想，在這課堂上，一會(huì)兒徒弟、一會(huì)兒師傅、一會(huì)兒老師、一會(huì)兒考官，臺(tái)前幕后，多么豐富，這樣的語(yǔ)文課何人不起舞臺(tái)情？而背后的總導(dǎo)演師們?cè)撌亲哌^(guò)了一段怎樣艱辛的教改之路。因?yàn)椤安偾髸月暎^(guān)千劍而后識(shí)器”。

我真替文星學(xué)校的孩子們高興，你們遇上了一群敢為人先的改革者，他們先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)為課堂創(chuàng)設(shè)了高度，所以，你們的課堂你們做主，你們做出了精彩，你們的精彩也成就了課堂！

如果說(shuō)侯老師的課讓我們思前，那么王院長(zhǎng)的課教我們想后。因?yàn)椋?/p>

發(fā)散思維顯深度。這是一節(jié)以“小說(shuō)”一線(xiàn)串珠的復(fù)習(xí)課，這是一節(jié)按賞析題模式構(gòu)建的指導(dǎo)課，這是一節(jié)有情節(jié)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）推進(jìn)的小說(shuō)課，這是一節(jié)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、思維真正參與的思維訓(xùn)練課，這是一節(jié)師生時(shí)時(shí)碰撞出思維火花的高效課。

《小說(shuō)閱讀無(wú)非是這樣》，曾經(jīng)刊發(fā)的文章，如今搬進(jìn)“熒屏”，說(shuō)是在理論實(shí)踐緊密結(jié)合中，將研究進(jìn)行到底一點(diǎn)也不為過(guò)的。無(wú)非是怎樣的？先品析“無(wú)非”。侯老師聰慧的“師傅們”很快就抓住了小說(shuō)三要素中的一大點(diǎn)“人物”。機(jī)智的王院長(zhǎng)只手一招，學(xué)生便上了他的道兒。

小說(shuō)閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)是“人物”，那為什么呢？解決這么大的問(wèn)題靠大家。四大小老師又出場(chǎng)了。

其一，抓住了小說(shuō)的主要人物就會(huì)洞悉小說(shuō)的主題。王院長(zhǎng)站在第一個(gè)小老師面前仿佛是信口舉了個(gè)“一個(gè)人摔倒了，另一個(gè)人繞道行”的例子，學(xué)生說(shuō)，可見(jiàn)這個(gè)人的冷漠。王院長(zhǎng)又說(shuō)面對(duì)摔倒的人又猶豫了，小老師也遲疑了，然后猛然驚醒：“喲，我忘了我還有這個(gè)特權(quán)，我還有親友團(tuán)”，好睿智的小姑娘！在后面一組師友的協(xié)助下，明白了：主要人物身上所表現(xiàn)的性格、取舍、變化可以看出作者或贊美、或批判、或譴責(zé)的情感。

接著學(xué)生閱讀小說(shuō)《教你唱咯咯咯》，擬一個(gè)主題方面的題。師生直接發(fā)起挑戰(zhàn)，這里的課堂不平靜呵。又是那個(gè)小馬老師，他說(shuō)，這篇小說(shuō)主要人物是“我”，表現(xiàn)了老師的弄虛作假。不過(guò)，我們的課不是這樣的呢，王院長(zhǎng)。呵呵，小馬屁精的情商！

師徒們?cè)谛±蠋煹囊I(lǐng)下，擬了小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？小說(shuō)為什么要有次要人物？還有師徒找出了教者及作者最得意的技巧：“伏筆”不得不說(shuō)，有了發(fā)現(xiàn)的慧眼，美點(diǎn)無(wú)處不有?！诳倢?dǎo)演的調(diào)控下又拎出一至理：找到了次要人物也就找到了小說(shuō)描寫(xiě)的角度：正面、側(cè)面。

很快從這里發(fā)散出去了，小說(shuō)對(duì)主要人物描寫(xiě)的方法、賞析句子以及賞析關(guān)鍵詞的套路：是什么，寫(xiě)出了什么，表現(xiàn)了什么。這是最有效的答題指南。

第三，找到了主要人物，就找到了小說(shuō)的情節(jié)。老師指點(diǎn)了文中“我”是主要人物如何概括情節(jié)，“我”是線(xiàn)索人物時(shí)是“‘我看到了……”的形式，實(shí)效！

眼看下課的鈴聲要敲響了，但我知道這節(jié)課不會(huì)就只這些。果真，“二”來(lái)了。找這篇小說(shuō)中的“二”：二件事、二個(gè)老師、二個(gè)孩子、二個(gè)課堂、二次看雞……

我不敢說(shuō)我領(lǐng)悟到了這兩節(jié)課的精髓，也不能保證我要加快追趕其背影的步伐，但我真真切切看到了孩子們?cè)谡n堂上的主人翁姿態(tài)，他們的熱情，他們的思索、他們的表達(dá)，方顯了語(yǔ)文人的風(fēng)采。新時(shí)代下的語(yǔ)文課難道不應(yīng)該就是這樣嗎？

核心素養(yǎng)見(jiàn)效度。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)作文。準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。學(xué)生在這兩節(jié)課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，且教而無(wú)痕。學(xué)生亦學(xué)得有生氣、學(xué)得有角度、學(xué)得有創(chuàng)意，學(xué)得有感悟。這樣的語(yǔ)文課有高度有深度有效度，若以貌取課，還真是想說(shuō)愛(ài)你不容易！