淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法

韋忠富

摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從小組合作學(xué)習(xí)過程需要重視的問題開始，對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0142-01

引言

合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)等。在新型教學(xué)模式普及過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展?；诖?，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要重視的問題

1.1 小組合作學(xué)習(xí)形式化問題。

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小組合作學(xué)習(xí)沒有明確的合作任務(wù)和合作目的，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道教師要求自己做什么，教師也沒有認(rèn)真思考自己組織合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的；二是合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的形式；三是學(xué)習(xí)小組沒有明確的責(zé)任分工。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進(jìn)行相互推諉，沒有就有關(guān)問題進(jìn)行討論，或是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生支配整個(gè)小組的討論，其他學(xué)生默不作聲，無真正的討論。

1.2 學(xué)生參與度不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，往往學(xué)困生成了聽眾，越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

1.3 著眼結(jié)果，淡化過程。

在教學(xué)中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的、由誰解決的，學(xué)生在這一過程中的互動(dòng)情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。

2.小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

2.1 優(yōu)化分組教學(xué)。

想要提升小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，如何進(jìn)行分組就成為了一個(gè)很關(guān)鍵的因素，所以，教師在進(jìn)行分組的過程中，一定進(jìn)程科學(xué)分組，可以以班級(jí)的人數(shù)為依據(jù)進(jìn)行分組，如何班級(jí)里有六十人，就可以將學(xué)生們分成六組，每一組設(shè)置十名小組成員，在分配小組成員的過程中，每一個(gè)小組中都應(yīng)該設(shè)置兩到三個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要設(shè)置一到兩個(gè)能夠積極發(fā)言的學(xué)生，然后在這幾名學(xué)生之中選出一人作為小組的組長，作為組長的同學(xué)一定要積極配合教師，并且能夠團(tuán)結(jié)組員樂于助人。

2.2 仔細(xì)策劃小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。

當(dāng)小組分配工作結(jié)束之后，教師要做的另一項(xiàng)工作就是要為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于已經(jīng)將學(xué)生們設(shè)置成了學(xué)習(xí)小組，那么教師就不應(yīng)該再繼續(xù)成為課堂的主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該留出更多時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的意義。教師可以在講解一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問題后，給學(xué)生們布置一個(gè)類似的問題，然后讓小組成員們進(jìn)行討論與合作，最后得出答案。所以，小組合作的教學(xué)方法注重的是學(xué)生之間的交流與討論吧，教師一旦將數(shù)學(xué)問題布置下去，學(xué)生們就會(huì)在小組內(nèi)形成良好的討論氛圍，在討論與交流中不斷交換意見，使數(shù)學(xué)問題的解答過程不再是單單的照本宣科，充分展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.3 建立健全小組間的評(píng)比機(jī)制。

為了能夠進(jìn)一步豐富小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也為了進(jìn)一步提升小組合作的凝聚力，建立起相應(yīng)的小組評(píng)比機(jī)制是很必要的，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，也能夠使學(xué)生們進(jìn)一步感受小組合作的學(xué)習(xí)樂趣。在進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將評(píng)比機(jī)制融入到小組合作中去，比如在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，教師可以根據(jù)圖形的三視圖這一內(nèi)容讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，如何能夠更為直觀的看清立體圖形的三視圖，教師可以將粉筆盒作為一個(gè)立體圖形實(shí)例，分別讓不同小組的組員進(jìn)行觀察，觀察結(jié)束后，教師要組織小組成員進(jìn)行以上問題的討論，并最終派出一人進(jìn)行最后的講解，哪個(gè)小組成員的講解分?jǐn)?shù)最高，那么整個(gè)小組都應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生們積極的參與到活動(dòng)中去，還能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成認(rèn)真觀察和仔細(xì)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 適時(shí)對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于表現(xiàn)較好的小組要提出表揚(yáng)，并且要對小組成員的合作情況進(jìn)行表揚(yáng)，這樣做不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成競爭意識(shí)。由于小學(xué)生是一個(gè)很特殊的群體，他們的心智尚未成熟，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很難認(rèn)識(shí)到合作的重要性，所以，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)對小組合作進(jìn)行特定的分析，既要達(dá)到成員之間對于知識(shí)認(rèn)同的統(tǒng)一，也要保證他們之間的情感統(tǒng)一，必須要培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生不斷行程合作的良好習(xí)慣，提升學(xué)生自身對于小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

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