讀寫結(jié)合，語言與精神共生的“橋梁”

張艷

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)好語文，讀寫結(jié)合不是單獨(dú)的學(xué)習(xí)閱讀和寫作，而是以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累相應(yīng)的知識，并在寫作為自己的文章添磚加瓦，使作文內(nèi)容變得更加豐富的同時(shí)更加具有觀賞性，這樣才能讓自己的作文變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0064-01

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，積累各種寫作素材和內(nèi)容，并在寫作練習(xí)過程中加以使用，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出更好的文章來，從而更好的提高寫作水平。

1.圈出優(yōu)秀詞匯，為寫作健骨

詞匯是一篇文章的基本單位，學(xué)生只有將很多優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)脑~語組織在一起，才能寫出一篇優(yōu)秀的作文來，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，一定要注意對學(xué)生詞匯量積累的培養(yǎng)，必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生講解詞語的使用方法，從而提高學(xué)生對這一詞匯的認(rèn)識程度，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就會不自覺地將其運(yùn)用在寫作之中，從而達(dá)到健骨的效果。

比如在講授課文《燕子》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候讓學(xué)生積累以下優(yōu)秀的詞匯：“烏黑光亮、活潑機(jī)靈、”然后給學(xué)生出了這樣的一個(gè)問題，這兩個(gè)詞語分別代表著什么含義？如何進(jìn)行使用？學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)思考并查閱相關(guān)字典后理解了兩個(gè)詞匯的含義，并將這兩個(gè)詞語記錄在自己的詞匯本上，在一次考試中，某位同學(xué)在寫一篇名為“我最喜歡的小動物”時(shí)成功的將這個(gè)詞語運(yùn)用到自己的作文之中：“我最喜歡的動物是小花貓，她活潑機(jī)靈，身上的毛烏黑發(fā)亮，眼睛像玻璃球一樣?！?/p>

教師通過這種閱讀中提高學(xué)生詞匯量的教方法可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中積累詞匯量，并在積累到一定量后不自覺地加以使用，從而讓學(xué)生打好作文根基。

2.了解趣味信息，為作文點(diǎn)睛

一篇作文寫得好壞離不開一些點(diǎn)睛之筆，充當(dāng)點(diǎn)睛之筆的因素有很多。可以是一個(gè)很好的語句描寫，也可以是一段有趣的信息，一段趣味的語句不僅可以讓自己的作文變得更加有趣，還可以提高作文本身的觀賞度，因此教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為有趣的信息記錄下來，當(dāng)寫作文的時(shí)候可以將這些趣味信息概況在其中，從而為作文增添點(diǎn)睛的一筆。

趣味信息可以是一個(gè)很好玩的笑話，也可以是一個(gè)有趣的典故，也可以是一個(gè)很好的比喻，只要學(xué)生能夠在閱讀中尋找到自己感覺有趣的東西，都可以寫在自己的作文之中。比如在學(xué)完《番茄太陽》這篇課文后，某位學(xué)生認(rèn)為番茄太陽是一個(gè)很有趣的比喻，于是將其記錄了下來。一天他寫了一篇名為《我與太陽玩游戲》的作文，在作文中這樣寫道：“太陽是一個(gè)非常神奇的東西，每天它的顏色都是不一樣的，有的時(shí)候像金子一樣誘人，很多人都想將其占為己有，有時(shí)像火盆一樣，給我們帶來溫暖，有時(shí)又像番茄一樣，為我們的生活增光添彩。”這樣一段對太陽描寫的語句，將太陽進(jìn)行了各種比喻，其中最有趣的比喻就是將太陽比喻為番茄，讓人眼前一亮，而這種趣味的比喻正是在閱讀中不斷積累后的果實(shí)。

3.品悟文章道理，為作文增神

一篇優(yōu)秀的作文還應(yīng)有神，這種神是看不出來的，是需要讀者通過閱讀作文領(lǐng)悟出來的，一旦一篇作文有了神，作文也就自然被提高到一個(gè)更高的檔次，而這種神提高需要作者品悟大量的文章，將文章中所包含的道理悟出來加以自己思想的柔和后運(yùn)用到自己的作文寫作之中，這樣才能讓學(xué)生寫出更加有神的作文。

比如在講授課文《三顧茅廬》后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家學(xué)完這篇文章后有什么感想？明白了什么道理？誰能與我們大家一起分享一下你對這篇文章的理解？”學(xué)生們對這篇文章都比較熟悉，再次學(xué)習(xí)后對這篇文章有了更加深刻的理解，經(jīng)過思考后大家給出了自己的看法：“做事一定要堅(jiān)持”、“要想成就一番大事業(yè)，必須有足夠大的心”、“失敗不可怕，可怕的是失敗后放棄”……大家紛紛表述著自己對這篇課文的理解，教師非常滿意大家的答案，并讓大家將自己的這些感悟記錄在自己的作文素材本中，告訴學(xué)生寫作文時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些道理運(yùn)用在其中。

一天一位同學(xué)在寫一篇名為《尋找美食》的日記中這樣寫道：“周末爸爸帶我去農(nóng)村回憶過去的生活，我們開車到了農(nóng)村后，發(fā)現(xiàn)他小時(shí)候經(jīng)常去的那家店鋪已經(jīng)沒有了，于是爸爸就想開車走，我想起《三顧茅廬》中的故事，于是給爸爸說我們應(yīng)該在找一下，或者詢問一下周圍的人，應(yīng)該能找到，在我的勸說下爸爸四處打探，終于找到他小時(shí)候最喜歡的一家小賣鋪的位置，盡管這個(gè)地方已經(jīng)沒有了，但仍是滿足了爸爸心理的基本需求，這讓我更加堅(jiān)信堅(jiān)持的重要性?！睂W(xué)生在這個(gè)小短文中將自己對《三顧茅廬》的感悟很好地表達(dá)在作文之中，讓作文顯得更加有神。

總之在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意讀與寫兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課文或者其它文章的同時(shí)積累一些寫作元素，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)過程中將這些積累的元素有選擇性的運(yùn)用到自己的作文之中，從而將自己的作文提升一個(gè)檔次，寫出更加優(yōu)秀的作文來，從而更好地提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉丹娜.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].赤子，2015，02.

[2] 宋秀蓮.探究小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，36.