中學英語教學與素質(zhì)教育

嚴開強

摘要：由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌是基礎教育長期的、重要的任務，廣大英語教師應該明確素質(zhì)教育的實質(zhì)和內(nèi)容，那就是側(cè)重于人的素質(zhì)的優(yōu)化與提高，是一種全面發(fā)展的教育。它根據(jù)人的發(fā)展的現(xiàn)實需要，尊重學生的成長成才規(guī)律，關注他們的個性心理和個性特長，在知識傳授過程中培養(yǎng)智力和能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。因此，廣大英語教師面對當前九年義務教育，必須要有新思維，新方法，而不能因循守舊。

關鍵詞：素質(zhì)教育；成長成才；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0116-01

1.明確目的，轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)學生實際應用能力

傳統(tǒng)的教材體系受結構主義影響，著重句型或結構的訓練，不利于實際語言操作能力的培養(yǎng)。長期以來，由于受“應試教育”影響，英語教學形成了一套由“單詞記憶——句型操練——語法講解——課文分析——作業(yè)練習”的教學模式。這個模式忽視了語言的功能和語言教學的目的。學生高分低能，能力結構存在著嚴重缺陷，不良習慣根深蒂固，不利于合格人才的培養(yǎng)。首先，我們英語教師應創(chuàng)新方法和模式，不論教法還是學法都應彰顯英語學科的特點，突出“四會”能力的培養(yǎng)。其次，在傳授知識、培智育情基礎上，重視交際能力和語言應用能力的培養(yǎng)。第三，善于創(chuàng)造英語學習環(huán)境。教室墻面可掛上和所學內(nèi)容有關的英語國家的地圖、風景畫、名人畫像與詩句；每逢節(jié)日，當天的英語課就圍繞節(jié)日內(nèi)容進行慶?；顒樱瑤熒煌瑓⑴c。

2.培養(yǎng)濃厚的學習興趣，防止兩極分化

現(xiàn)行的英語教材從學生的心理和愛好出發(fā)，有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師應采用成功的教育方法激發(fā)每一位學生的學習動機。注重多表揚，多鼓勵，時時讓學生嘗到成功的喜悅，在輕松愉快的環(huán)境里完成學習任務。在初中階段，激趣是防止兩極分化的有效方法。首先，要精心選擇，使內(nèi)容有趣。我們可以根據(jù)當節(jié)課的目標要求，講英語故事小品或笑話、播放英文歌曲、英語對話或短劇、微視頻，還可把學生帶入現(xiàn)場或模擬的英語環(huán)境中和學習。其次，要精心設計，使方法有趣。可組織學生做游戲，可讓學生分角色朗讀表演，可舉辦英文朗誦會或英語手抄報比賽。第三，教師要有教學機智。課堂上一旦察覺學生情緒低落，就要馬上調(diào)整講授內(nèi)容，有時干脆停止講授語法、停止新句型分析，轉(zhuǎn)為講故事、做游戲、教唱英文歌曲等較有刺激的課堂活動。

3.通過教師的指導、啟導和引導，充分調(diào)動學生主動性、積極性

傳統(tǒng)的教學機械而呆板，教師一味地講單詞、講句型、講語法、分析課文等，學生忙于作筆記，不能積極主動地思考，教師講解的內(nèi)容得不到練習和全面領悟。在英語教學中，教師應把能力訓練擺在重要位置，而不能以講授知識作為課堂主要活動；在組織復習時，教師可用提問、討論，甚至翻譯等手段，強化記憶；介紹新的語言或話題時，教師可采用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)關鍵詞，提綱或圖表，設置一定的情景，然后引導學生啟用思維、觀察、想象、聯(lián)想能力，進入角色表達思想；在進行操練時，無論是以熟練運用課文某一句型為目的的單句操練，還是綜合交際能力的操練，教師可采用模仿、創(chuàng)造兩種手段，讓學生在模仿的基礎上再編寫情景對話等。教師盡量縮短講解的過程，使學生活學活用，隨堂練習，以達到聽說的目的。

4.合理使用直觀教具，重視情景教學，全面加強聽、說、讀、寫訓練

教師應根據(jù)教學需要，合理使用實物、圖片、錄音機、視頻展示儀等直觀教具，結合有實際意義的語言環(huán)境，以提高英語學習的視聽效果。教材提供的語言材料、語境多為學生所熟悉，有些課文還附有插圖，學生很容易體會到語言的使用環(huán)境。教師要善于利用教具，語言材料和插圖進行聽力、口語的訓練。句型、語法規(guī)則要在學生熟悉了這些語言后再進行歸納總結，學生也容易記住。

教師可以根據(jù)課文情景或創(chuàng)設情景，組織學生用英語表演、對話、個人演講等，讓學生在情景中學，在情景中練、充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。另外，聽、說、讀、寫能力應全面訓練，這四種能力相輔相承。初級入門階段應側(cè)重于聽、說訓練：初二學段可在聽、說的基礎上逐漸增加讀、寫訓練：初三學段側(cè)重點應轉(zhuǎn)向讀、寫的訓練，同時兼顧聽與說訓練。

5.加強英語語言輔導，全面提高學生英語綜合素質(zhì)

5.1 輔導要因人而異。

針對學生在英語知識上和運用技能上的缺陷，對不同的學生或不同的問題應采用不同的方式。為此，要充分了解每個學生掌握已學知識和技能的情況，善于分析學生所提問題，找出問題的癥結予以解答。對于學習基礎較好的學生應從側(cè)面旁征博引，增強學生的綜合運用能力；對于學習較差的學生，應從掌握基本詞匯語法這個角度出發(fā)，使其進一步鞏固所學語言點；介于兩者之間者，應從學習方法上加以指導，揚長補短，加深對語言知識點的理解和運用。

5.2 輔導要恰如其分。

有經(jīng)驗的教師都懂得，許多學生對自己在英語學習中的問題往往不能發(fā)現(xiàn)或不善于明確地向教師提出。教師在輔導過程中，應引導學生積極提出問題。根據(jù)每個學生提出的不同問題，教師解答時應詳略得當，簡明扼要，給學生留出一個思索的空間。不必要一股腦全盤托出，那些學生短時間內(nèi)無法理解比較難的語言點，應根據(jù)每個學生的特點給予適當?shù)慕獯稹?/p>

5.3 輔導要靈活多樣。

在語言輔導時，可以采取靈活多樣的輔導方式。例如，在進行聽說操練時，教師可讓口語較好的學生為中心組成幾個小組進行對話練習，引導不善于或羞于啟口的學生積極參與進來，提高他們的口語和聽力，也可以自愿形式自由組成小組。學生操練中遇到困難或?qū)擂尉置鏁r，教師應給予啟發(fā)和引導，活躍聽說操練的氣氛，使操練能夠順利進行。