淺議初中英語高效課堂的小組合作學習

高艷茹

摘要：隨著社會發(fā)展不斷的進步，我國初中英語教學中逐漸采用小組合作學習的教學方式，引導學生通過實踐、感知和合作進行學習。以此來提高初中英語課堂教學的互動性，同時也激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在學習和互動中感受到學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；小組合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0110-01

由于英語知識的考試要求越來越高，所以很多學生就會對英語學科慢慢失去信心，在課堂上也會跟不上老師的節(jié)奏，所以，教師需要根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學方式，并且在課堂教學過程中通過小組合作的方式來幫助學生提高自己的學習質(zhì)量。小組合作學習的教學模式改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，充分利用教學資源來幫助學生積極探索英語的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1.初中英語高效課堂小組合作學習的現(xiàn)狀

1.1 教師傳統(tǒng)教學觀念的影響深遠。

由于受到傳統(tǒng)的教學初中英語教學觀念的影響，絕大部分英語教師都會有一種觀念認為：現(xiàn)階段教學的重點主要是為學生傳授理論知識、鞏固理論知識基礎(chǔ)，在課堂上花費了態(tài)度的時間去為學生講解枯燥無味的教材內(nèi)容，忽略了對學生全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得他們的想象能力和思維能力等的發(fā)展受到阻礙，也使他們的課堂積極性更高。由于學生的個人學習能力的不同，也會相應(yīng)的產(chǎn)生兩極分化的愈加嚴重，從而阻礙教師教學任務(wù)的有效完成。

1.2 學生的參與度不均衡。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況等。

1.3 缺乏科學有效的評價體系。

初中英語小組合作學習是一個完整的學習過程，而有效的教學評價是小組合作學習順利實行的保障，它不僅為小組合作學習指明了方向，也是對學習過程的總結(jié)和提升。目前的評價體系并不完善，以成績?yōu)閱我唤虒W評價指標，教師無法掌握學生的學習動態(tài)，對從而影響小組合作學習的整體效果。

2.初中英語高效課堂小組合作學習的策略研究

2.1 教師積極改變自己傳統(tǒng)的教學模式與方法。

初中英語教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教師在課堂教學過程中使用小組合作學習的重要性，根據(jù)教材內(nèi)容對課堂教學進行一定程度的創(chuàng)新改善，觀點在于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)綜合能力，通過優(yōu)化教學模式，初中學生英語水平的提高帶來不一樣的效果。教師在給學生進行理論知識講解時，要發(fā)揮學生的主觀能動性，課前就說明合作學習需要達到怎樣的效果，確立學生在課堂上的主體地位。教師放寬對學生的限制，最大程度的發(fā)揮每個學生的想象力和思維能力，在小組合作中充分溝通交流，使得不一樣的思維之間擦出不一樣的火花，促進學生對英語知識產(chǎn)生不一樣的認識，教師還需要積極參與到每個小組中，及時改正他們崔錯誤的想法，引導他們正確的想法，保證課堂效率的有效提高。

2.2 合理進行學生分組。

在初中英語教學中小組合作學習的一個基礎(chǔ)原則就是合理進行分組，營造良好的學習氛圍，構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢以及整體小組的優(yōu)勢。在分組之前，老師應(yīng)該要細心觀察不同學生的個性特點，通過談心等方式了解不同學生的學習興趣、個性、成績、語言能力，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進行分組，一般是分8個左右小組，沒半學期進行小組調(diào)整。分組之后，每個小組進行組長推選，使其能夠帶頭示范小組成員進行學習，不同的小組中學生扮演的角色不同，所呈現(xiàn)出來的小組特色也不同，唯一需要注意的就是保證所有同學都能夠參與到小組學習中去。這樣的小組合作學習，能夠使不同層次的學生進行取長補短，在交流合作的過程中進行知識學習，提高學生的個人素質(zhì)和能力。

2.3 加強評價，讓學生愿合作。

（1）評價合作學習的結(jié)果，更要評價合作學習的過程。

我常常思考是不是應(yīng)該評價這些問題，如：小組成員之間是如何交往的？如何相互支持，相互配合的？是不是都積極參與了？合作過程中有什么問題？這些問題是如何解決的？等等。而這些往往對培養(yǎng)學生合作意識起了至關(guān)重要的作用。也許如下的評價更恰當些：“某某小組也得到了正確的結(jié)論，雖然他們不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學習”。

（2）組內(nèi)合作、組間競爭。

合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來。各小組成員為了達到互相督促、互相幫助的目的，進行合作評價也是必要的，可以激發(fā)學生形成你追我趕的信心。所以，我要求合作學習小組每兩周進行一次合作性的形成性評價。由組長主持，小組成員共同參與，通過觀察，交流等方式對學習伙伴的學習情況做出評價。最后我進行匯總，記錄在全班平時成績表上。小組成員間的相互評價能力的過程既是學生使用英語的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我、發(fā)展自我監(jiān)控能力的過程。

3.結(jié)語

小組合作學習已經(jīng)成為我國教學中重要的學習形式，在初中英語教學中使用小組合作學習能夠更好地促進學生參與到實際的教學活動中去，幫助學生進行知識學習、理解和探討。確保學生形成正確的世界觀和價值觀，真正掌握英語這門語言，提高教學質(zhì)量，提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

[1] 趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（08）.

[2] 高宏.英語高效課堂中的小組合作學習[J].中國校外教育，2017（04）.