以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

劉長(zhǎng)蓮

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0031-01

校本教研是以研究學(xué)校教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，注重教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與反思，建立在學(xué)校內(nèi)部和校際間教師合作開展教學(xué)研究的機(jī)制；校本教研是把學(xué)校的教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的互相促進(jìn)。校本教研立足于學(xué)校的發(fā)展，立足于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，教師教學(xué)中遇到的問題和學(xué)生成長(zhǎng)是研究對(duì)象。

1.教師在教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教師在備課過(guò)程中對(duì)學(xué)情了解不到位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不具體、不明確，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過(guò)多鋪墊，過(guò)難或過(guò)易等情況。教師在上每一堂課之前，要反復(fù)并熟練地掌握這一課的目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排等。教師決不能信手拈來(lái)，盲目的教學(xué)會(huì)使學(xué)生一無(wú)所獲。

1.2 合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略的主要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段并未得到科學(xué)、有效地利用。新的學(xué)習(xí)模式需要新的教學(xué)理念，教師的角色也需要隨之發(fā)生變化。但不少教師干擾性地介入，或打斷學(xué)生思路，或左右學(xué)生思維，這就大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.3 課件使用不當(dāng)。有的教師濫用多媒體課件，把大量時(shí)間和精力放在多媒體課的制作上，而忽略了對(duì)教材的研究、教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思，只注重趣味性而忽略了科學(xué)性，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的作用。課件中的有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又造成學(xué)生分散注意力，最終影響課堂活動(dòng)效果。

1.4 評(píng)價(jià)體系不完善。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，人們看重的是考試的分?jǐn)?shù)，期中、期末考試以及高考成績(jī)?nèi)允菦Q定一個(gè)學(xué)生成敗的標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2.1 校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師的培訓(xùn)被稱為校本培訓(xùn)，既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面，使教師對(duì)課程的設(shè)置理念、教學(xué)內(nèi)容及方法有深入的認(rèn)識(shí)，幫助教師有效地處理教材。校本培訓(xùn)不僅要讓教師從理論上深入認(rèn)識(shí)所教課程，而且應(yīng)促成教師在教學(xué)行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。要多設(shè)計(jì)一些集體備課、交流發(fā)言、座談會(huì)、典型教學(xué)案例分析等方面的活動(dòng)，這些活動(dòng)都使教師體驗(yàn)新的教學(xué)思路與舉措，并在思維的碰撞中對(duì)教學(xué)中可能遇到的困難進(jìn)行了比較深入的思考。

校本培訓(xùn)的效果不僅來(lái)自于培訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上。在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中，可以采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以培訓(xùn)的參與者為主體，人人都行動(dòng)的培訓(xùn)思想；交流式即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論、大會(huì)交流；案例式則使教育理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)解決教育教學(xué)中的突出問題較為有效。

校本培訓(xùn)一定要做到以校為本。校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位，立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。不能把校本培訓(xùn)搞成單純的校情教育，也不要做成教育教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)講座，要做好結(jié)合文章，讓教師能得到切合本職教育教學(xué)活動(dòng)需要、利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展、與所在學(xué)校工作開展相適應(yīng)的有用知識(shí)。

總之，精心設(shè)計(jì)的校本培訓(xùn)要目標(biāo)明確、管理嚴(yán)格、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓(xùn)”，變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，真正促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，提高自身專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。

2.3 集體備課是校本教研的有效形式。

集體備課已經(jīng)成為促進(jìn)教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的一種有效措施，不僅能使同組教師經(jīng)過(guò)討論形成較為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是通過(guò)集體備課活動(dòng)使教師產(chǎn)生頓悟，進(jìn)一步豐富教學(xué)智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正有效地進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。

2.4 課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校要以課題研究作為有力抓手，采取科研帶動(dòng)的策略，積極整合教研處、教科室、教研組和學(xué)科組等各種力量，建立立體、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。

2.5 敘事研究是展示校本教研的成果的方法。

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問題提出來(lái)后是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后研究者在具體的解決問題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問題是否真的被解決了，如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，后來(lái)又采取了什么新的策略，或者又遭遇了什么新的問題。當(dāng)研究者這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心問題，立足學(xué)校教學(xué)具體問題的校本教研，通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)反思升華教育活動(dòng)意義，通過(guò)課題研究拓展教育教學(xué)行動(dòng)范疇，通過(guò)文化建設(shè)鑄造學(xué)校綜合品牌，在教師專業(yè)發(fā)展取得良好成效的同時(shí)，學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)也必將得到長(zhǎng)足進(jìn)展。