依托信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

肖瑞彥

摘要：當(dāng)前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，并得以在語(yǔ)文課堂中廣泛應(yīng)用，有效改變了語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率之提升。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于很多閱讀課文都具有內(nèi)容豐富、可實(shí)現(xiàn)畫面還原的特點(diǎn)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師講授與課文內(nèi)容的具象化呈現(xiàn)，能夠有效刺激小學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。對(duì)此，本文探討了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用策略，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0086-01

1.信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之作用

1.1 幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)覆蓋面廣，一些教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是一些古詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言較為困難。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生具備一定的想象能力以及文字理解能力，學(xué)生受知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深刻理解，而信息技術(shù)具有圖文并茂之特點(diǎn)，教師借此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

語(yǔ)文教材的課文所涉體裁十分豐富，包括童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等等，各內(nèi)容對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)都有很大促進(jìn)作用。而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅靠語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容描述，難以實(shí)現(xiàn)審美教育，也難以提升學(xué)生的審美能力。而借助信息技術(shù)進(jìn)行課文內(nèi)容的再現(xiàn)，可使學(xué)生深刻感受課文意境之美，提高審美能力。

1.3 拓展學(xué)生閱讀思維。

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，但語(yǔ)文課文內(nèi)容以文字描述為主，要將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于理解接受的圖像內(nèi)容，亦需要教師借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用可拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)展其想象力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與技能。

2.依托信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之對(duì)課文產(chǎn)生情感共鳴。而情境創(chuàng)設(shè)不僅可利用實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。值得一提的是，信息技術(shù)具有畫面生動(dòng)、既視感強(qiáng)的特點(diǎn)，更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇合適的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到一些學(xué)生并未到過(guò)錢塘江，更未感受過(guò)錢塘江大潮的撲面而至，難以理解作者之寫作情感，對(duì)此，教師可在網(wǎng)上下載錢塘江大潮洶涌澎湃的視頻并借助多媒體的視頻播放功能進(jìn)行播放，使學(xué)生可視、可聽(tīng)，對(duì)錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面產(chǎn)生感慨，激發(fā)其課文閱讀興趣。如此，學(xué)生對(duì)于課文的理解也會(huì)更為深刻，對(duì)于作者所表達(dá)的情感也會(huì)更有共鳴。

2.2 精準(zhǔn)定位內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀理解。

很多時(shí)候，信息技術(shù)的應(yīng)用重在解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，因此，我國(guó)在教育教學(xué)改革中也鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮好其輔助教學(xué)之作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)，多維度幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如在《狼牙山五壯士》一文的閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生領(lǐng)悟革命烈士不畏犧牲、勇敢赴死的精神與信念，僅靠教師的口頭描述是很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，而利用信息技術(shù)展示那段革命歷史，介紹課文人物的相關(guān)資料，呈現(xiàn)峰巒險(xiǎn)峻的狼牙山地貌，可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可播放五位壯士與敵人激烈搏斗之影視視頻，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的精準(zhǔn)定位，并結(jié)合課文描述進(jìn)行對(duì)照，可幫助學(xué)生理解文段內(nèi)容，把握文段的精彩之處，理解相關(guān)創(chuàng)作手法，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 豐富教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野。

前文已述，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容覆蓋面廣，但是很多知識(shí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，僅是部分涉獵，卻未拓展延伸，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。對(duì)此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或是教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的查找收集，并進(jìn)行分類整合，便于學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)文課外閱讀平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋了部分遠(yuǎn)古神話與傳說(shuō)方面的內(nèi)容，但僅是精選，并不全面，對(duì)此，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)主題的閱讀文本，如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰豆补づ|不周山》等等，上傳至班級(jí)云平臺(tái)，供學(xué)生自行下載閱讀。如此，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課上與課下教學(xué)的結(jié)合，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸。

3.結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)代潮流，認(rèn)清信息技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)之優(yōu)勢(shì)作用，對(duì)其加以合理應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式之創(chuàng)新和教學(xué)效率之提升。

參考文獻(xiàn)：

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