基于“讓學(xué)引思”理念下的初中語文閱讀教學(xué)探究

孫麗娟

摘要：“讓學(xué)引思”突出了新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力新的要求，將“讓學(xué)引思”理念滲透在初中語文閱讀教學(xué)過程中有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。本文將從創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、倡導(dǎo)互動三個方面具體闡述將該理念滲透在初中語文閱讀教學(xué)中的方法，從而展現(xiàn)在“讓學(xué)引思”理念下開展閱讀教學(xué)活動的積極效果。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0066-01

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這使得學(xué)生的課堂參與感低，對閱讀課程的興趣不足，學(xué)習(xí)效果不佳?！白寣W(xué)引思”理念則要求語文教師重視學(xué)生的課堂主體地位，通過創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性，主動探討學(xué)習(xí)過程中存在的問題并解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)方法適用于記敘文或小說、戲劇片段的閱讀教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在該情境中感受文章描寫的內(nèi)容給人的直觀感受，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會作者描寫各種人物、事物的意圖。

如《威尼斯商人》一課節(jié)選自《莎士比亞戲劇集》，這一課便可以用“創(chuàng)設(shè)情境”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)具體情境前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解莎士比亞所在的時代背景及莎士比亞創(chuàng)作該戲劇的個人經(jīng)歷背景，這是學(xué)生理解戲劇情感的前提。而后，教師應(yīng)當(dāng)通過視頻、音頻、慕課等媒體向?qū)W生介紹《威尼斯商人》這一戲劇整體要表達(dá)的感情及各個人物的身份、作用，這是為了防止學(xué)生對節(jié)選片段認(rèn)識不足，從而誤解戲劇人物的身份及作用?！锻崴股倘恕愤@一片段涉及的人物較多，教師可以讓多名同學(xué)選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，這有利于提升學(xué)生的課堂參與感，且在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合文章對人物的描寫或通過對其它人物語言的分析，揣摩自己所扮演的角色的特點并在表演過程中突出這些特點，這有利于深化學(xué)生對角色的認(rèn)識。為使學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情景具有更高的還原度，教師可以播放背景音樂渲染緊張的氣氛，或制作道具進(jìn)一步還原戲劇中的場景等。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的課文場景有利于活躍課堂氣氛，學(xué)生會對自己感興趣的角色有更深入的解讀，這也有利于提升學(xué)生的閱讀效率。

2.巧設(shè)問題，強(qiáng)化學(xué)生思維動機(jī)

巧妙地設(shè)計問題能夠起到推進(jìn)課堂進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生思維能力的作用，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂中各個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，擁有更強(qiáng)的自主探究能力。

如在教授《智取生辰綱》一課前，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思考，可以先提問學(xué)生：同學(xué)們認(rèn)為智取有什么含義？同學(xué)們在其它小說中有沒有看到過可以被稱為“智取”的計謀？借助學(xué)生的回答，教師可以順理成章地引入新課，且通過思考教師所提問題，學(xué)生會對本課的核心內(nèi)容——智取的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。

閱讀小說必須要抓住人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，教師可以根據(jù)這三個要素向?qū)W生提問，但提問的形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。如教師可以先要求學(xué)生通讀全文，然后總結(jié)出該片段中有哪些人物，這些人物都有哪些性格特征，他們在這件事中的任務(wù)分別是什么。但這種提問方式效率較低，尤其是閱讀篇幅較長的小說時，這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致課堂時間不夠用，因此，教師可以將通讀全文這一環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生大致了解該小說片段的框架后，教師可以播放與該小說節(jié)選有關(guān)的影視片段，但在播放前不告訴學(xué)生該片段中的人物對應(yīng)文中哪些角色，而是在學(xué)生觀察影視片段中的人物后向?qū)W生提問：這個視頻片段中的人物對應(yīng)的是文章中的哪些角色？通過這種方式提問學(xué)生，教師可以檢驗學(xué)生對該小說情節(jié)及人物的熟悉程度，還能夠改變教學(xué)方式，使課堂提問的形式更加多樣。

3.倡導(dǎo)互動，構(gòu)建教學(xué)交互平臺

教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的相互了解，這有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)課程設(shè)計中的不足之處，也有利于消除學(xué)生對教師的陌生感，鼓勵學(xué)生積極向教師提問，解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

促進(jìn)師生互動的方式是多種多樣的，教師可以在課上積極向?qū)W生提問，這本身就是一種互動方式，但這種交流方式無法使教師深入了解學(xué)生的想法，溝通效率不高，為解決這一問題，教師可以在語文閱讀課上采用小組學(xué)習(xí)法。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣將學(xué)生分為不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，在講解具體課文的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位探討文章中的各種細(xì)節(jié)問題，如果遇到不懂的地方，小組同學(xué)可以直接向教師提問，或者派出代表向教師提問。通過其它同學(xué)向教師提出自己的問題有利于學(xué)生克服對教師的恐懼，增強(qiáng)對教師的信任感。教師也可以在課堂討論環(huán)節(jié)加入學(xué)生的小組討論中，通過直接參與學(xué)生閱讀小組的討論過程，教師可以更深入了解學(xué)生的思維過程并糾正學(xué)生思考過程中存在的問題，學(xué)生通過與教師的親密接觸會發(fā)現(xiàn)教師并不像自己想象中的那樣嚴(yán)肅、難以接近，從而在日后的學(xué)習(xí)中主動與教師交流自己的想法，與教師成為朋友。

結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中滲透新的教學(xué)觀念是初中語文教師對語文教學(xué)的積極嘗試，應(yīng)當(dāng)受到肯定。但在具體操作過程中，教師難免會遇到理論與實踐不符合的情況，這便要求教師積極考察教學(xué)實踐中存在的問題、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通并解決問題，從而提升自己的閱讀教學(xué)效率。

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