例談小學Scratch學玩結合教學策略

蔣磊

Scratch是由美國麻省理工學院設計開發(fā)的少兒編程軟件，是一種可視化、積木式的創(chuàng)作工具，能夠方便地將圖像、音頻等多媒體素材互相組合。學生只需拖拽“積木塊”便可完成程序的編寫，創(chuàng)作出富有個性的故事、動畫、游戲等數字化作品。Scratch還能與外部傳感器相連接，將程序與現實世界聯通，使一切創(chuàng)意變得皆為可能。Scratch作為程序設計課程進入小學，為信息技術課堂教學注入了活力。筆者進行了小學Scratch學玩結合教學策略的實踐與探索，以期拋磚引玉，共同探討。

先玩后學，激發(fā)學生學習興趣

對于剛接觸編程的小學生來說，程序設計課程是陌生的，他們更多的是程序的“使用者”，他們都曾被精彩的程序畫面所震撼，被交互性強的游戲程序所吸引。教師不妨從“游戲”程序入手，引導學生在玩的過程中有所啟發(fā)，透過“游戲”表象，學會思考問題、分析問題，從而有效地把他們對玩“游戲”的積極性、主動性轉化為對編程學習的熱情。

例如，在教學《Scratch創(chuàng)意體感游戲》一課時，教師在課前利用Scratch2.0與攝像頭互動的相關控件，制作了一款“切水果”游戲。眾所周知，“切水果”游戲是平板電腦中的一款暢銷游戲，而現在將該游戲帶到了課堂上，學生只需對著攝像頭揮一揮手便能完成在屏幕上“切水果”的動作，一下子就把學生的興趣點燃了。當幾位學生上臺進行“切水果”游戲PK后，教師作為課堂的引導者，緊接著提出：“玩這款游戲有什么秘訣嗎？怎樣可以得更多的分？”學生開始各抒己見，說出了他們對“切水果”游戲的思考與理解。有的學生提到了對這款游戲的操作注意事項，如身體姿勢、手部動作、速度與準確度等。有的學生開始研究起了這款“切水果”游戲的“BUG”，發(fā)現了任何畫面移動都能對“水果”產生作用。教師在肯定了學生的研究與發(fā)現后，順勢引出本節(jié)課的教學內容之一，即Scratch的攝像頭控件，只需配合簡單的腳本便可完成一個如此有趣的游戲，同時還拋出了“BUG”的產生與腳本之間的有什么聯系等問題，學生的興趣一下從玩游戲轉換到學編程中去了，為本節(jié)課接下來的教學做了良好的鋪墊。

這樣的游戲導入迅速激發(fā)起學生的學習興趣，他們先玩游戲、后學原理，為學習后面的知識建立了基礎。當然，提到“游戲”，這是個令很多教師與家長頭疼的關鍵詞，常常認為計算機網絡“游戲”容易令孩子沉迷，甚至廢寢忘食、通宵達旦，但出現在Scratch編程課堂上的游戲，與前者是不同的。首先，在課堂上出現的或是健康、益智性的游戲，或是師生自己編寫的寓教于樂的游戲；其次，在Scratch編程課堂中引入游戲，旨在讓學生能通過編程學習，理解所謂游戲中的“刷錢”“打怪”就是一種程序設定，其本質只是數據信息的變化，從而使學生不會迷失于虛擬的世界中。

邊學邊玩，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在小學進行Scratch編程教學的目的，并不是為了培養(yǎng)少年程序員。Scratch教學不只是為了讓學生認識一些控件或是掌握腳本的編寫，更重要的是能夠讓他們在此過程中通過Scratch來表達自己的想法，創(chuàng)造出富有個性和創(chuàng)意的動畫、程序等，這對他們而言才是最大的收獲。因此，小學編程教學若采用常規(guī)的教學模式，如使用簡單講授法先講后練，學生跟隨教師進行簡單的模仿，或許學生能在短時間內完成程序作品，但這樣的編程教學過程顯得那么機械，學生缺少了思維的練習，缺少了創(chuàng)新的實踐，與初衷相悖。

在教學《用聲音控制小貓動作》一課時，教師并未讓學生直接簡單模仿來編寫腳本，而是讓他們先認識本節(jié)課的重點——“音量值”，找出音量值控件并“玩一玩”音量值，測一測自己說話時的音量值范圍，劃分出自定義的音量區(qū)間。隨后，教師為學生提供一個“吹氣球”的半成品游戲，學生通過讀腳本理解了怎樣才能利用“如果”控件和“條件”控件實現不同的音量值對應不同的動作。教師為讓學生加深理解設計了挑戰(zhàn)修改合適音量值區(qū)間并完成“吹氣球”游戲，讓這個音量值更適合每一位學生。緊接著，教師引導學生進入“創(chuàng)意再出發(fā)”環(huán)節(jié)，利用他們的新舊知識設計具有創(chuàng)意的作品，學生的積極性被充分調動起來：有的打算用新知識改造之前做過的“街舞男孩”，用音量值來控制不同的跳舞動作；有的準備利用新知識來創(chuàng)作一個新的作品；等等。在后續(xù)的作品編寫過程中，教師適度地使用了學生互相合作的學習方式，他們通過互相幫助、協同作戰(zhàn)，順利地完成了一個個極具創(chuàng)意的作品。

由此可見，在Scratch編程教學中，教師應注重讓學生根據自己的生活經驗以及知識體系去思考，在“邊學邊玩”的過程中解決問題，合理搭建教學支架，利用“半成品”規(guī)避一些簡單重復的操作，騰出時間讓學生能充分地去理解和想象，使得在有限的課堂時間中有更多的創(chuàng)新機會。在教學中，教師要確保學生為主體地位，充分尊重他們的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時，教師還要鼓勵學生善于合作學習，在小組內敢于表達自己的想法，集思廣益。此外，合作學習也能很好地兼顧學生學習差異性的問題，通過同伴合作讓每一位學生都能體驗到創(chuàng)新的樂趣與成功的喜悅。

學后再玩，促進學生合作精神

在Scratch官網中提到有關Scratch的核心思想的三個關鍵詞，即Imagine（想象）、Program（編程）、Share（分享），從字面不難理解，意為利用Scratch激發(fā)兒童的想象，培養(yǎng)兒童的思維，并在智慧分享中共同提高。在小學Scratch編程教育中，前兩者往往容易得到教師的關注，而“分享”卻容易被忽視。然而，每一位學生通過努力完成了自己的作品時，往往都希望有展示成功的機會，體驗分享成功后的喜悅。

例如，在《穿越迷宮》一課教學時，學生經過教師的有效引導，通過自己的創(chuàng)想與努力，完成了一份份精心設計的迷宮游戲作品。隨后，教師便安排了學生分享作品環(huán)節(jié)，讓其彼此互玩游戲。學生在互玩的過程中，程序里的一些問題就暴露出來了，比如有些學生制作的迷宮游戲，在運行時會出現小貓穿墻而過的現象，這顯然是一個不符合游戲規(guī)則和常理的操作，此時教師并未直接對這一現象進行評價，而是順勢組織學生就此進行討論，讓他們通過現象分析可能存在的問題，并提出解決的方案。經過一番激烈的討論，有的學生發(fā)現穿墻問題出在小貓碰到墻壁后后退的步數太少，只要將后退步數增多即可，經過修改與實驗，“穿墻問題”很快得到了解決。隨后更有學生借此靈感想出了通過按鍵為小貓增加一項額外的“穿墻”技能。

在分享環(huán)節(jié)中，學生充分展示了自己的作品，他們不僅僅是在玩，同時也是在互相檢驗程序，并通過同伴互助來發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進而不斷升級迭代完善自己的作品。因此，學生在分享作品時，不僅鍛煉了表達能力，更體驗到了成功的喜悅，收獲了友誼，在潛移默化中促進了他們的合作精神，為今后的學習加注了動力。

學玩并進，提升學生信息素養(yǎng)

通過學習，學生可以很快地掌握Scratch編程技巧，當他們在享受編程給他們帶來快樂的同時，也會遇到很多來自Scratch以外的挑戰(zhàn)。例如，在使用動作及數字與邏輯腳本模塊時，就會運用到許多數學知識，只有擁有豐富的數學知識才能更為自如地進行編程創(chuàng)作。又如，在使用聲音、畫筆腳本模塊時，它們與學生的藝術素養(yǎng)有著息息相關的聯系。

例如，在教學《Scratch畫正多邊形》一課時，主要通過運用循環(huán)（重復）語句來實現畫正多邊形，以及運用循環(huán)（重復）語句來畫出重復圖形，體會循環(huán)（重復）語句化繁為簡的便利性和高效性。在初次備課授課過程中，教師設計了先畫一個長方形、然后畫一個正方形、再畫一個正三角形、最后畫一個任意邊數正多邊形的教學過程，通過環(huán)環(huán)相扣的教學，在畫完長方形、正方形后學生很容易理解用循環(huán)（重復）語句嵌套移動、旋轉的方法，感受循環(huán)（重復）語句的魅力。但在隨后畫任意邊數正多邊形的教學中，不少學生臉上出現了疑難的表情，在歸納畫正多邊形時轉角的度數為“360/邊數”時，學生因缺乏對此部分數學知識的理解，好多學生依葫蘆畫瓢，無法自由運用，使得課堂節(jié)奏拖沓，影響了后續(xù)內容的教學。在課后通過反思，教師及時改動了教學策略，在二次備課及授課時，先對多邊形外角和的知識進行了鋪墊，而后的教學實踐表明，學生都能較好地理解此部分數學知識，同時也能順利地完成本堂課的教學目標，即循環(huán)（重復）語句的運用。更為可喜的是，在后續(xù)的學習中，學生還開始嘗試著在Scratch中運用其他數學知識，例如嘗試制作簡易計算器、求解最大公約數、解決雞兔同籠等數學問題。在Scratch編程的過程中，數學讓程序變得更具魅力，同時編程也讓學生在潛移默化中加深了對數學的理解與應用。

隨著學習的深入，Scratch for Arduino（簡稱S4A）作為Scratch的延伸，能為學生的編程提供一系列傳感器模塊與輸出模塊，運用更多科學、技術與工程方面的知識，通過連接開源硬件Arduino控制器，直接打通了程序世界與現實世界的大門，學生富有創(chuàng)意的想法變?yōu)楝F實成為可能。例如，在教學《機靈的小老鼠》一課時，光敏傳感器作為首次登場的傳感器，令學生大開眼界。他們對那只機靈的小老鼠能根據環(huán)境光的變化而做出不同動作充滿了興趣，隨著對光敏傳感器的深入教學，教師讓學生對光敏傳感器的應用進行大膽的設想與創(chuàng)意時，智能光控燈、智能光控窗簾、智能光控視力保護儀等一個個具有創(chuàng)意的點子從學生的口中說出，它們打通了程序與現實之門，智慧的思維火花徹底點燃了學生的學習熱情。而這些設計的實現除需要程序編寫以外，還需要其他如科學、技術與工程等方面知識的支撐。因此，學生在Scratch編程的學習與探索過程中，隨著創(chuàng)作要求的提升，對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Maths）等領域知識要求也越來越高，它們之間相互促進、相互提升，STEAM教育理念能讓學生通過自己動手，將他們感興趣的創(chuàng)意變?yōu)楝F實，在實踐過程中學習到跨學科的知識，在享受成就感的同時提升他們的信息素養(yǎng)。

總之，學生在教師的引領下，在Scratch程序設計課堂里盡情遨游，他們通過玩中學、學中玩，有效激發(fā)了他們對編程的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和用計算機解決問題的能力，通過分享交流提高了他們的語言表達能力以及合作能力，逐步形成對計算機世界的理解，玩轉于現實世界和計算機世界之間，從而有效地提升學生的信息素養(yǎng)。