翻轉(zhuǎn)課堂：技術(shù)如何支持提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

金陵

信息技術(shù)與課程整合從2000年興起，至今已有十八個(gè)年頭。十八年來(lái)，教師信息技術(shù)能力獲得極大提升，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師工作不離不棄的“伙伴”。

與此同時(shí)，支持信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的軟硬件設(shè)施也在迅速更新，從普通的裝備投影的多媒體教室到連通網(wǎng)絡(luò)，再到有各種投射屏幕和名目繁多的學(xué)習(xí)軟件與大數(shù)據(jù)支持的所謂“未來(lái)教室”“智慧教室”，技術(shù)產(chǎn)品的迭代足以使人眼花繚亂。

但是，技術(shù)大規(guī)模進(jìn)入學(xué)校并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這說(shuō)明：學(xué)習(xí)質(zhì)量不是由技術(shù)一個(gè)要素決定的；強(qiáng)化技術(shù)一個(gè)要素的最優(yōu)化，并不能帶來(lái)教學(xué)系統(tǒng)整體的最優(yōu)化。我們需要尋找新的突破途徑。

假如我們把教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，它應(yīng)該由教學(xué)要素構(gòu)成。如果我們把每個(gè)教學(xué)要素都做到最強(qiáng)那固然好，但是，系統(tǒng)最優(yōu)化不是靠教學(xué)要素的平均優(yōu)化，也不是靠某個(gè)或某幾個(gè)要素的最優(yōu)化就能實(shí)現(xiàn)，而要根據(jù)系統(tǒng)的工作目標(biāo)，最優(yōu)化地組合教學(xué)要素才能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，各教學(xué)要素的地位和作用有可能此消彼長(zhǎng)，由此保證系統(tǒng)整體最優(yōu)化。

因此，我們需要研究教學(xué)要素的組合方式，即微觀教學(xué)方式。李秉德先生把教學(xué)要素劃分為七類：教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)反饋。現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源已經(jīng)與教學(xué)技術(shù)直接相關(guān)。所謂教學(xué)活動(dòng)就是在既定教學(xué)環(huán)境（蘊(yùn)含技術(shù)）中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向和教學(xué)資源（教材）確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師特長(zhǎng)選擇教學(xué)方法，進(jìn)而選擇教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源（含數(shù)字化學(xué)習(xí)資源），并支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。

這樣的要素組合方式為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。微課程教學(xué)法依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為課前與課堂兩個(gè)階段的特點(diǎn)，從研究翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的過(guò)程中抽象出兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性，即課前主要完成“學(xué)習(xí)知識(shí)”的任務(wù)，課堂主要完成“內(nèi)化知識(shí)”的任務(wù)，并且，把目標(biāo)管理貫徹到學(xué)生課前學(xué)習(xí)之中。要點(diǎn)如下：

問(wèn)：達(dá)成目標(biāo)如何確定？答：根據(jù)課標(biāo)與教材。問(wèn)：達(dá)成目標(biāo)如何才能達(dá)成？答：對(duì)照目標(biāo)給出學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)即可達(dá)標(biāo)。問(wèn)：學(xué)習(xí)任務(wù)怎么才能完成？答：靠給出學(xué)習(xí)方法建議和視頻等配套學(xué)習(xí)資源。尤其是給出視頻，直接支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)“雙保險(xiǎn)”保證學(xué)生完成任務(wù)，從而達(dá)成目標(biāo)。在這里，技術(shù)有著支持學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的作用。

可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新背景下，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量完全是可以管控的。前提是，教師要修煉內(nèi)功，補(bǔ)上傳統(tǒng)教學(xué)中缺失的一課，即提煉達(dá)成目標(biāo)和設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)。假如教師善于設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，那么課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)也是可控的。