入學(xué)背景對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的影響及對(duì)策

劉琴

【摘要】通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，多元化的入學(xué)背景以各種方式影響著高校培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。因此，高校應(yīng)從自身的培養(yǎng)入手，在招生宣傳時(shí)注意全科的解讀、人才培養(yǎng)方案的制定及課程設(shè)置時(shí)注意與小學(xué)農(nóng)村教育實(shí)際的緊密銜接，才有助于更好地培養(yǎng) “下得去、留得住、干得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。

【關(guān)鍵詞】入學(xué)背景；小學(xué)教育專業(yè)；全科；農(nóng)村

2013年9月，重慶市五所高校同時(shí)招收小學(xué)教育專業(yè)，目的是通過培養(yǎng)和配備農(nóng)村小學(xué)全科教師，促使農(nóng)村小學(xué)開足、開齊、開好國家規(guī)定課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也能讓一批優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師“下得去、留得住、干得好”。

一、入學(xué)背景對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的影響分析

入學(xué)背景包括學(xué)生的生源地、學(xué)習(xí)基本情況、基本技能、家庭環(huán)境等。在小學(xué)教育專業(yè)（以下簡稱小教）學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)生受多種入學(xué)背景的影響。本研究以長江師范學(xué)院為案例學(xué)校，發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回有效問卷235份。

（一）教師基本技能基礎(chǔ)薄弱

全科教師不僅要?jiǎng)偃涡W(xué)學(xué)科教學(xué)工作，還要具備琴、書、唱、畫等技能。66.38%的小教學(xué)生來自農(nóng)村，整體技能薄弱，素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程（如鋼琴、形體、手工制作等課程）時(shí)感到吃力。只有18.72%的小教學(xué)生學(xué)習(xí)過藝術(shù)類課程。關(guān)于藝術(shù)類課程，任課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)課程時(shí)都是低起點(diǎn)，高要求，基礎(chǔ)差，練習(xí)少，學(xué)習(xí)效果有待提高。

小教學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。80%的小教學(xué)生在入學(xué)前未學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)操作（如文檔編輯、表格制作）。這類課程的開設(shè)時(shí)間短，內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)習(xí)都淺嘗輒止。

小教學(xué)生書法、鋼琴彈奏基礎(chǔ)薄弱。小教有過書法、鋼琴培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生總數(shù)不超過8.51%。小教學(xué)生在這類課程中表現(xiàn)較差，練習(xí)少，常有臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象發(fā)生，整體成績有待提升。

小教學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)。小教學(xué)生都是來自不同區(qū)縣的學(xué)生（如涪陵、秀山、巫山等區(qū)縣），深受各地方言的影響，日常交流口音較重。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足

小教學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)沒有自覺性，不愿花時(shí)間去鉆研、學(xué)習(xí)，普遍存在 “平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象。小教學(xué)生均屬于定向培養(yǎng)，不愁就業(yè)問題，就讀之前已簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后到定向區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教。這導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)期間喪失了奮斗目標(biāo)，抱著不愁就業(yè)的心態(tài)消極對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至有部分學(xué)生存在著掛科、厭學(xué)等情況。

（三）缺乏職業(yè)規(guī)劃

小教學(xué)生職業(yè)固定，工作有保證，因而大多數(shù)對(duì)自身工作目標(biāo)、計(jì)劃沒有做出合理安排或未幫具體計(jì)劃。小教學(xué)生有制定發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的比例分別為：大一12%、大二16%、大三49.43%、大四55.25%。小教學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，隨著年級(jí)的上升，小教學(xué)生逐漸重視工作目標(biāo)和規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有22.55%的學(xué)生做好心理準(zhǔn)備回農(nóng)村任教，多數(shù)學(xué)生并沒有深刻了解專業(yè)培養(yǎng)目的，缺乏職業(yè)規(guī)劃。部分學(xué)生不懂得取長補(bǔ)短，受他人影響而 “顧左右言他”，造成對(duì)自身能力與職業(yè)規(guī)劃的不自信。

（四）學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)復(fù)雜

小教學(xué)生選擇小教專業(yè)的理由如下：58.72%選擇有保障的就業(yè)；58.30%選擇接受免費(fèi)師范生教育，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)輕；40%選擇想成為一名小學(xué)教師；16.60%選擇能上大學(xué)。學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)復(fù)雜，大多是出于專業(yè)的優(yōu)惠政策而選擇此專業(yè)，既保障了就業(yè)，又減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。小教學(xué)生報(bào)考小教專業(yè)時(shí)過于功利，看中其就業(yè)編制，并沒有了解小教專業(yè)所需素養(yǎng)、技能?，F(xiàn)如今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，所需專業(yè)人才萬里挑一，應(yīng)屆大學(xué)生求職技巧匱乏，選擇就讀小教專業(yè)可免除就業(yè)的困惑與壓力。

（五）學(xué)生個(gè)體差異

小教學(xué)生來自涪陵、武隆、秀山、城口、石柱等多個(gè)區(qū)縣，生源自身也存在差異性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生有差異。城市學(xué)生在藝術(shù)類課程中學(xué)習(xí)的程度比農(nóng)村學(xué)生高，對(duì)藝術(shù)類課程的喜愛、練習(xí)程度高于農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高于農(nóng)村學(xué)生。小教專業(yè)城市學(xué)生少，農(nóng)村學(xué)生多，故小教學(xué)生的整體知識(shí)、技能較差。相比之下，城市學(xué)生較為樂觀活潑，而農(nóng)村學(xué)生較為自卑，常有沮喪情緒，封閉自己。

女生的學(xué)習(xí)積極性高于男生。女生語言表達(dá)、細(xì)心、耐心程度高于男生，男生玩心較重，成績靠后。

女生職業(yè)認(rèn)同感較高于男生。女生更愿意接受所學(xué)課程，去面對(duì)所出現(xiàn)的困難，多數(shù)男生不愿回農(nóng)村任教，想去城市里謀求更好的發(fā)展。

二、入學(xué)背景對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)影響的對(duì)策

我們從以上影響因素視角可看出學(xué)生的入學(xué)背景直接影響小教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可從以下方面嘗試解決。

（一）完善招生政策，加大專業(yè)宣傳力度

制定合理的招生政策，確保小學(xué)全科教師入口優(yōu)化，是確保小學(xué)全科教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、提升小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因此，在招生時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小教的宣傳力度，可在學(xué)生報(bào)考前和各區(qū)縣教委溝通交流，說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；向各中學(xué)、學(xué)生及家長宣傳解讀小教專業(yè)政策的同時(shí)，全面解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)課程設(shè)置，讓有報(bào)考意愿的學(xué)生做足心理準(zhǔn)備后做出選擇，達(dá)到自愿就讀小教的效果。此外，一旦報(bào)考學(xué)生做好在大學(xué)四年不僅要學(xué)習(xí)教師基本技能，還將學(xué)習(xí)很多藝術(shù)類課程、語數(shù)英等多學(xué)科知識(shí)技能的心理準(zhǔn)備后，他們?cè)谌雽W(xué)后的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，目標(biāo)會(huì)更加明確，如此可利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

高校在小教學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)立足于我市農(nóng)村小學(xué)的基本情況，滿足小學(xué)教育專業(yè)的“全科型”課程及基礎(chǔ)教育階段間教師教育改革。對(duì)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化和明確化，不能只在宏觀層面上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師最關(guān)鍵的就是課程的設(shè)置，包括課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置。緊緊圍繞“全科”一詞，課程設(shè)置既要注意課程的全面性，又要考慮學(xué)生就業(yè)后的實(shí)用性。課程內(nèi)容則要首先考慮與農(nóng)村教育教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)緊扣“小學(xué)”“農(nóng)村”等關(guān)鍵詞制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

小教學(xué)生培養(yǎng)可向中師培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在小教學(xué)生進(jìn)校后，考慮二次分流，比如探索人才培養(yǎng)模式的同時(shí)將學(xué)生分為“文科+藝術(shù)”“理科+藝術(shù)”“1門主課+1門藝術(shù)類課程”等模式進(jìn)行分類培養(yǎng)，針對(duì)一些學(xué)生藝術(shù)能力弱的問題，可以側(cè)重培養(yǎng)其體育等方面的特長。

（三）引導(dǎo)學(xué)生具有教育情懷

小教專業(yè)學(xué)生不僅要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，還要擁有教育情懷，方可安心于農(nóng)村教育。對(duì)此，高校就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，特別要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村教育的熱愛與自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。

小教學(xué)生畢業(yè)后到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教，高?？啥ㄆ诮M織“尋找最美鄉(xiāng)村教師”演講比賽、“我心目中的鄉(xiāng)村好教師”手抄報(bào)比賽等，樹立榜樣的力量，讓小教學(xué)生加深對(duì)鄉(xiāng)村教師工作的理解和對(duì)農(nóng)村教育的情感。同時(shí)，給小教學(xué)生開設(shè)鄉(xiāng)村文化的相關(guān)理論課和實(shí)踐調(diào)查課， 讓他們了解農(nóng)村，熟悉農(nóng)村， 增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)同感和歸屬感，能夠在畢業(yè)后融入農(nóng)村生活和農(nóng)村文化。

小教學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)不純，部分學(xué)生沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)與規(guī)劃，開展一系列關(guān)于教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，如開展“我的責(zé)任，我的擔(dān)當(dāng)”主題團(tuán)日活動(dòng)、“強(qiáng)化教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教師的意義、農(nóng)村小學(xué)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓更多優(yōu)秀學(xué)子扎根農(nóng)村教育。

（四）提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

雖然小教學(xué)生已簽訂就業(yè)合同，不愁工作問題，但并不意味著他們不需要職業(yè)規(guī)劃。小教學(xué)生肩負(fù)著農(nóng)村教育希望的重?fù)?dān)，更應(yīng)朝著目標(biāo)前進(jìn)，提高自我職業(yè)規(guī)劃能力。高校應(yīng)從以下幾點(diǎn)提升小教學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。

強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。通過定期的三筆字、普通話訓(xùn)練等，提高小教學(xué)生的教師基本技能，提高其對(duì)自身素質(zhì)及小學(xué)全科教師的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化自身的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

提升小教學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，高校可定期舉辦手抄報(bào)、手工制作、三筆字等展覽或比賽，提供展示小教學(xué)生風(fēng)采的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生更加關(guān)注自身基本技能、職業(yè)規(guī)劃能力的提升，從不同方面去提高自身能力與素養(yǎng)，加大學(xué)習(xí)力度，為未來扎根農(nóng)村小學(xué)、搞好農(nóng)村小學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

多元化的入學(xué)背景以各種方式影響著高校培養(yǎng)小教學(xué)生的質(zhì)量，因此，高校應(yīng)從自身的培養(yǎng)入手，在招生宣傳時(shí)注意全科的解讀、人才培養(yǎng)方案的制定及課程設(shè)置時(shí)注意與小學(xué)農(nóng)村教育實(shí)際的緊密銜接，在學(xué)生思想成長引導(dǎo)中注意教育情懷的培養(yǎng)，在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提升中注意結(jié)合其未來的工作崗位特點(diǎn)，如此才有助于高校更好地培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，能夠從事小學(xué)核心課程的教學(xué)并承擔(dān)班級(jí)管理的小學(xué)全科教師，也只有如此方可培養(yǎng)出一批批“下得去、留得住、干得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。

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