農(nóng)村小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

黃元?jiǎng)?/p>

【摘要】《新課標(biāo)》要求教學(xué)要有所創(chuàng)新，提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，既充分重視教師的主體作用，也要充分提高學(xué)生的參與度，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。文章就農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和方法等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；常見(jiàn)問(wèn)題；解決策略

一、前言

不論是農(nóng)村小學(xué)還是城鎮(zhèn)小學(xué)，語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、閱讀力。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣方面，很多一線教師都做出了不懈的努力。但是隨著新一輪教學(xué)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課改的需要，必須要尋找到一條適合新時(shí)代發(fā)展的途徑?，F(xiàn)在提倡的小組合作學(xué)習(xí)，就是一種經(jīng)過(guò)中外理論和實(shí)踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）提高了教學(xué)效率

小組合作模式將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，通過(guò)老師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)并討論得出結(jié)果，這樣讓師生、生生之間有足夠的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）充分調(diào)動(dòng)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活充滿了好奇心，只是注意力容易分散。采用小組合作的方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高專注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（三）真正地回歸學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為主體，而小組合作學(xué)習(xí)卻是以學(xué)生為主體的。這就轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動(dòng)，也為每一位學(xué)生提供了一個(gè)公平展示自我的可能。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）流于形式

畢竟是一種新型的教學(xué)方式，很多教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面上，對(duì)于分組學(xué)習(xí)還僅僅是一種應(yīng)付，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為營(yíng)造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具?；蛘呤切〗M的氛圍沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，大家都是在單獨(dú)學(xué)習(xí)，有的甚至都沒(méi)有參與過(guò)討論和合作，這樣的小組就是渙散型的，沒(méi)有真正地體現(xiàn)出小組的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表整組水平。

（二）分組缺乏全局觀

小組的劃分通常是就近組合或者自由自合，或者老師根據(jù)成績(jī)高低來(lái)組合，這種情況就會(huì)導(dǎo)致整體的實(shí)力不均衡，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂淪為少數(shù)人的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無(wú)。

（三）小組成員參與度不夠

在組建小組之后，有的學(xué)生習(xí)慣性地領(lǐng)導(dǎo)大家的思維，有的比較被動(dòng)地接收，往往導(dǎo)致的情況就是，積極性高的學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而惰性重的學(xué)生僅僅是附和或者干脆不去思考。

（四）教師對(duì)于小組的培訓(xùn)不夠

盡管實(shí)行分組學(xué)習(xí)之后，主體學(xué)習(xí)者是學(xué)生，但是離不開(kāi)教師適時(shí)地、正確積極地指導(dǎo)。平常教師由于教學(xué)任務(wù)重，缺乏對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致出現(xiàn)小組運(yùn)行不暢，職責(zé)不明，合作不力等問(wèn)題。

四、分組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。 這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握小組學(xué)習(xí)，觀念認(rèn)知要統(tǒng)一，角色定位要明確，做學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，從而建立高效的課堂。

（二）科學(xué)組建小組團(tuán)隊(duì)

科學(xué)合理的小組，一定是在充分了解了學(xué)生的性格、能力的前提下組建的，而不是隨意地分配，遵循自愿以及相對(duì)均衡的原則，組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對(duì)平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)兩極分化。另外，小組組建之后，盡量固定化，這也有利于以后的學(xué)習(xí)，因?yàn)橄嗷チ私?，大家就?huì)更加團(tuán)結(jié)。同時(shí)教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行角色分工，根據(jù)組員的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)面表達(dá)能力等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、評(píng)論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。

（三）精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在吃透教材之后，根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有領(lǐng)悟課文之前，是一片茫然的，如果教師能夠非常準(zhǔn)確地提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地去理解或者閱讀，也有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師評(píng)價(jià)要方式多樣

對(duì)于小組學(xué)習(xí)成果，教師一定要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，要做到及時(shí)、準(zhǔn)確，有針對(duì)性、多樣性，獎(jiǎng)懲有度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于小組學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于好的點(diǎn)在哪里也要點(diǎn)評(píng)到位，有利于同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)。對(duì)于做得不好的小組，也要及時(shí)指出并予以糾正，問(wèn)題在哪里，如何改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確。還可以采用小組之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。這樣一來(lái)，課堂氛圍也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

五、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)案例

人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》，以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，讀懂蟋蟀的住宅是怎樣建成的，激起觀察自然界的興趣。積累好詞佳句，體會(huì)作者運(yùn)用擬人的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物。

從教學(xué)環(huán)節(jié)我們看到，在這一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，筆者主要安排了三個(gè)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

活動(dòng)一：全體通讀課文，小組討論思考：作者觀察了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？

筆者要求每個(gè)小組認(rèn)真討論，然后舉手回答。有的同學(xué)答“蟋蟀的住宅”，有的同學(xué)答“蟋蟀怎樣建住宅的”。都沒(méi)有錯(cuò)，然后再進(jìn)行第二項(xiàng)小組活動(dòng)。

活動(dòng)二：小組先朗讀第二段，再思考并討論蟋蟀發(fā)生了什么？

學(xué)生回答：蟋蟀和其他昆蟲(chóng)不同，不肯隨遇而安。

教師再問(wèn)：“隨遇而安”是什么意思？聯(lián)系上下文用自己的話說(shuō)說(shuō)。

從哪些方面可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？

學(xué)生回答：慎重選址，它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。

（其他昆蟲(chóng)的隱蔽所是怎樣的？）

自己挖掘，除了選址慎重，蟋蟀還有什么與其他昆蟲(chóng)不同？

它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。

小結(jié)：通過(guò)對(duì)比，作者發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅選址慎重，而且是自己挖掘，這也是蟋蟀的洞穴叫住宅，而其他昆蟲(chóng)的洞穴叫隱蔽所的原因。

活動(dòng)三： 小組朗誦3-6自然段，并思考討論，作者發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么介紹的？

讓同學(xué)們自己去總結(jié)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，從而加深他們對(duì)課文的理解。

活動(dòng)四：小組討論還有哪些動(dòng)物的住宅，并能借用課文的寫(xiě)法寫(xiě)出來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)不能生搬硬套，要因人而異，因材施教。這就要求教師一定要做好課前備課，充分設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)中如果能適當(dāng)做到前置性學(xué)習(xí)，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)合作意識(shí)與評(píng)價(jià)，做到分工明確，要求具體，一定會(huì)更使小學(xué)語(yǔ)文課堂的小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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