小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性探索

莫曉潔

摘要：新課程理念條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其對(duì)于中高段閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，很難充分理解文章的內(nèi)涵。本文主要針對(duì)小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性進(jìn)行實(shí)踐研究，希望給予同行的語(yǔ)文教師以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀拓展；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0076-01

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，新課程理念不斷滲透，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)綜合性，強(qiáng)調(diào)與生活以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文資源十分豐富，因此，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的利用和開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。閱讀拓展教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀量，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的理解能力以及閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

1.語(yǔ)文課前相機(jī)拓展

1.1 時(shí)代背景拓展。在上課前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極收集與課文有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的自主研究欲望。語(yǔ)文教材中很多課文都與學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要讓學(xué)生自主收集課文的時(shí)代背景，例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《長(zhǎng)江之歌》、《山峽之秋》、《黃河——中華民族的搖籃》課文的時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生收集與長(zhǎng)江、山峽與黃河有關(guān)的歷史資料與河流的發(fā)源地，同時(shí)，背景知識(shí)還可以為學(xué)生理解課文、體會(huì)文章內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)課文提供服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到我國(guó)山水的壯觀和秀麗。

1.2 作者簡(jiǎn)介拓展。當(dāng)前，在新編版語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都出自名家筆下，但是小學(xué)生對(duì)于作者生平簡(jiǎn)介卻知之甚少，因此，了解作品的創(chuàng)作背景以及作者簡(jiǎn)介可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩(shī)之前，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道，對(duì)這首詩(shī)的作者張繼進(jìn)行大致了解，張繼字懿孫，我國(guó)唐代著名詩(shī)人，曾經(jīng)在唐朝擔(dān)任過(guò)軍事幕僚以及鹽鐵判官等職務(wù)，其作品風(fēng)格激越爽朗，雖然流傳作品很少，但是對(duì)后世具有深化影響。通過(guò)對(duì)作者的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣，可以提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果。

2.語(yǔ)文課中巧妙拓展

2.1 拓展教材內(nèi)容。新時(shí)期下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及質(zhì)疑精神。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的教材執(zhí)行者，變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)造者以及決策者，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购椭亟M，例如在學(xué)習(xí)《荷塘舊事》這篇課文的時(shí)候，原文中有一段：塘面上有塊白水，荷葉在白水邊形成一條彎曲的邊緣線。我和村里的伙伴們經(jīng)常來(lái)到這塊白水邊，在幾株垂柳下脫光了衣服，走過(guò)一段濕潤(rùn)的沙地，跳入清澈的水中。恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來(lái)鉆去，水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀?，我們像蕩在搖籃中。這段文字形象的描寫(xiě)了作者在荷塘玩耍的歡愉，此類(lèi)的體驗(yàn)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是感受頗深的。因此，在教學(xué)中，我們就可以利用這段課文進(jìn)行拓展，讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)過(guò)程中與此類(lèi)似的玩耍時(shí)的情景來(lái)說(shuō)說(shuō)，并且寫(xiě)成一小段文章，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力以及想象力。

2.2 拓展文章題材。例如在學(xué)習(xí)《東施效顰》這篇寓言的時(shí)候，教師要先向?qū)W生講解這篇寓言所表達(dá)的中心思想，在學(xué)生理解后，教師可以在此基礎(chǔ)上，拓展相同類(lèi)型的寓言故事《邯鄲學(xué)步》，其講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一個(gè)燕國(guó)人覺(jué)得邯鄲人走路的姿勢(shì)很好看，并且跑到邯鄲學(xué)習(xí)走路的姿勢(shì)，可惜沒(méi)有學(xué)成，但是又忘記了自己本來(lái)的走路姿勢(shì)，只好爬回燕國(guó)。這個(gè)寓言所表達(dá)的思想與《東施效顰》如出一轍，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

3.語(yǔ)文課后自主拓展

3.1 指明閱讀方向。課堂結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，教師要在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展自主閱讀，幫助學(xué)生指明閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》以及《游園不值》這兩首古詩(shī)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類(lèi)型的山水田園古詩(shī)，在增強(qiáng)自身詩(shī)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解以及鑒賞能力，陶冶情操，豐富學(xué)生的情感世界。

3.2 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，延續(xù)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，例如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這則寓言后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)我國(guó)古代其他寓言故事，如《杯弓蛇影》、《鷸蚌相爭(zhēng)》、《對(duì)牛彈琴》以及《打草驚蛇》等，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

3.3 編寫(xiě)語(yǔ)文小報(bào)。平時(shí)教學(xué)之余，語(yǔ)文教師課指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)語(yǔ)文小報(bào)的形式，可以將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯總和儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，鍛煉學(xué)生收集信息以及處理信息的能力，例如針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，以語(yǔ)文小報(bào)的形式進(jìn)行展示。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)知識(shí)的拓展，在新課程盛行的今天，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在思考中實(shí)踐，并且在實(shí)踐中反思，創(chuàng)新思維、認(rèn)真探索，讓語(yǔ)文課堂充滿活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈小紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升“讀練”結(jié)合有效性的實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（2）.