打造語文課堂上的最美聲音

徐曉丹

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0074-01

朗讀教學能把無聲的文字變成了有聲的語言，既能培養(yǎng)學生的語感，又能提高學生語言表達能力和理解能力。同時，對學生而言，朗讀亦是一種樂趣。那該如何在語文課堂上對學生進行有效的朗讀指導呢？

1.多種形式的讀激發(fā)朗讀興趣

因為學生的生理心理發(fā)展還不成熟，集中注意力的時間比較短暫，所以在語文課堂上要采用多種形式的朗讀來激發(fā)學生朗讀的興趣。

1.1 聲情并茂的伴讀。

剛開始接手一個班級的時候，我最先采用的朗讀形式是伴讀。所謂伴讀就是教師聲情并茂的范讀，全班學生聽，同時還要伴著輕聲讀，因為這樣可使全班學生在模仿中掌握朗讀的語調(diào)、速度和停頓。伴讀是取得成果最快的一種朗讀訓練形式，因為它能以聲傳情、以聲啟智。多次實驗證明不管學生以前讀得怎么樣，只要這樣訓練兩三個月，全班90%的學生會形成良好的、正確的語感。

1.2 有樣可依的示范讀。

低年級學生對課文的語氣、節(jié)奏、停頓、情感把握不好，但學生的模仿能力比較強，所以每節(jié)課上我都會進行感情充沛、充滿童趣的范讀。每次上課前我都會把課文讀很多遍，每讀一遍我都會思考怎么能讀得更好！課堂上既要有全篇范讀，也有根據(jù)需要進行很隨意的、恰到好處的一段或幾句話的范讀。語文課上，我用繪聲繪色的語調(diào)把教學內(nèi)容的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，還配有形象的動作、生動的表情，這樣，學生一下子會被吸引住，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，再讓學生自己讀時，他們都學著我的樣子讀，朗讀效果事半功倍。

1.3 渲染氣氛的引讀。

這應該是語文課堂上最常用、最好用的一種朗讀形式。朗讀技巧不可能節(jié)節(jié)課都講，大多時候就要用引讀來創(chuàng)設的語言情境讓學生讀好?；蚴侨宋镎Z言提示語，或是文本的提示語，通過引讀語的魔力去提醒學生該用什么朗讀技巧、朗讀方式來讀，讓學生達到需要的水平，讀得越來越好。每次備課時，我都會經(jīng)心設計引讀語，通過這些引讀語把一整節(jié)課的朗讀串起來，我的語文課堂就是一個完整的故事，從上課到下課我們就是一個不斷片的小整體，我覺得這才是真正成功的引讀，它是水到渠成的，是沒有任何指導痕跡的，這就是語言的魅力！

1.4 入情入境的角色轉(zhuǎn)換讀。

學生把自己置身情境中，走入角色朗讀時，能更好得讀出各種人物所表現(xiàn)出來的情緒。低年級的很多童話故事特別適合學生們分角色朗讀。

1.5 個性張揚的展示讀。

根據(jù)課文特點，選用適合兒童情趣、情感基調(diào)的樂曲為課文配樂，學生通過音樂的渲染快速進入情境，更好地調(diào)節(jié)情感，促使學生讀好課文，讀出個性。

1.6 競爭激烈的比賽讀。

在多種形式的朗讀中，比賽讀是不可缺少的。要積極組織學生進行朗讀比賽，培養(yǎng)學生對朗讀活動的參與意識，讓孩學生在朗讀中感受到成功的快樂，并借此取長補短，不斷提高朗讀的水平。課堂上，一個學生讀完后，我會說：“誰能讀得比他更好？”我讀完后，也會問：“誰能超過老師？”在這種比賽讀的氛圍中，學生爭著搶著讀課文，自然而然地創(chuàng)設了一種競爭讀的意識。

2.多種形式的評價激勵朗讀熱情

教學語言是一門藝術，充分發(fā)揮語言藝術，會有不可想象的作用，所以教師要講求語言藝術，不吝惜表揚，用激勵性的話語，讓學生及時體驗到朗讀的成功感和喜悅感，讓他們保持朗讀的熱情。在語文課堂上，我通過賞識性的評價讓學生敢讀，像：你讀得真棒！聽得我都陶醉了！我也利用誘導性的評價讓學生們會讀，比如：從你的朗讀中我感受到了小青蛙可真著急呀！更也夸大式的評價讓學生愛讀，比如：你的進步太大了！你怎么讀得這么好呀！孩子們在表揚中得到了肯定，更看到了希望，讀得也越來越好。

低年級的語文教學其實就是“教有千法，讀為上策”。我們語文教師要努力提高學生的朗讀水平，使學生真正的愛上語文，讓他們的聲音成為語文課堂上的最美聲音！