提高學生作文思辨能力策略

張玉良

摘要：作文思辨能力是高中學生的一項重要能力。培養(yǎng)思辨能力，不僅可以提高作文成績，還有利于學生形成良好的思維方式。因此，教師應從學生的寫作實際和需要出發(fā)，采取有效措施提高思辨能力。

關鍵詞：高中作文；思辨能力；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0071-01

作文的本質(zhì)是表達思想，作文的魅力是思辨色彩。思辨是屬于哲學的。簡單地說，“思”即思考，是進行比較深刻的思維活動；“辨”就是辨別分析。思辨就是從理性的角度看問題，把握事物的過程和結果、整體和部分、對立和統(tǒng)一、主觀和客觀等哲學關系。

1.高中學生作文思辨能力的現(xiàn)狀及原因

1.1 應試性過強限制了學生思辨能力的發(fā)展。

高中作文雖在文體上沒有過多限制，但在應試環(huán)境下，教師往往傾向于學生寫復雜記敘文和議論文，有時還對作文的形式、構建模式等作相應的要求[1]。這就導致高中生在寫作中受限制比較多，無法將自己的第一感觸和想法表現(xiàn)在作文中。受應試教育影響，學生更多考慮的是如何寫作才能得到更多的分數(shù)，從而忽略了對于作文本身的思考，限制了作文思辨能力的形成與發(fā)展。

1.2 缺乏思辨思維能力培養(yǎng)的環(huán)境。

高中階段多是半封閉、甚至全封閉式學習。學生的課余生活局限于教室內(nèi)，課余時間短暫而課上時間也過于緊湊。在快節(jié)奏的學習環(huán)境中，高中生很難靜下心來思考一些問題。盡管教師會安排學生閱讀，但這種有限的閱讀時間和閱讀內(nèi)容都無法很好地幫助他們提高思辨能力。學生在考場上寫作，需要顧及考試時間等一系列綜合因素，在這種環(huán)境下很難深入思考，不利于作文思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.提高學生作文思辨能力的策略

2.1 教學過程中培養(yǎng)學生多種文體的寫作。

在教學過程中，教師不應只訓練學生適應高考作文文體的寫作，還應讓學生對其他文體也進行深入了解并學會寫作。如果發(fā)現(xiàn)學生寫雜文、隨筆等創(chuàng)新文體，教師應及時給予鼓勵。在寫作之前不給學生講解作文要點或大體立意，而是讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力進行寫作。通過不同文體的訓練，學生可以在寫作過程中形成自己特有的一種模式，并可能產(chǎn)生不同方向的思辨，以提高作文中的思辨能力。

2.2 引導學生進行多角度的思考。

作文訓練中，有的學生想運用思辨思維寫作，卻出現(xiàn)立意與命題者的立意產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。這就要求教師在講解作文時，應引導學生正確解讀作文內(nèi)容和要求。教師可以安排學生在課堂讀范文并展開討論，讓學生談談多角度準確立意的作文的感覺。這樣，學生對作文題目的理解可能會有一個新的定位，明白自己的思考辨別有哪些優(yōu)勢和不足[3]。這樣可以幫助學生擴大思考方向與范圍，提高思辨能力。

2.3 運用素材，培養(yǎng)對思辨能力的興趣。

多數(shù)高中生對于思辨能力了解不多，忽略了思辨能力的培養(yǎng)。這就要求教師在講解作文時穿插一些學生感興趣的話題，或在課堂上提出一些與提高思辨能力有關的趣味問題。比如，教師利用高中生關注的社會熱點話題，在課堂上讓學生討論看法；或者拋出一個關注點給學生，讓他們充分發(fā)散思維，將自己的所思所想表達出來，通過思考和表達來培養(yǎng)思辨能力。

3.提高議論文思辨性的常見方法

3.1 由此及彼想開去。

讀完命題，不妨想一想現(xiàn)實生活中有哪些事例與命題提到的事實有相似之處，若能快速準確地舉出兩三個典型事例，第一步就做好了。當然，為了避免形似而神不似，我們可以把話題材料的內(nèi)容（或命題內(nèi)容要點）進行分解，如果各個小點對應相似，整體必然神合。要注意的是，不應站在單一角度選擇同類材料。多角度聯(lián)想，擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質(zhì)作好量的準備。

3.2 透過表面看實質(zhì)。

有些學生在文章中列舉很多材料，但只下一個結論，這是不夠的，還必須有分析。這里的分析是指要注意事物之間的因果關系，即探求事物內(nèi)部原因與結果之間的關系。判斷一篇文章的思辨性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了問題產(chǎn)生的根源，并對事物的發(fā)展趨勢有一定的預測性。

3.3 多問一個為什么。

當?shù)贸瞿硞€結論時，不妨再想一想產(chǎn)生這個結論的原因，那么問題分析也就向前推進了一步，當然也就顯示了深刻透徹的文章特點。寫議論文時，要在思辨中立意構思，只有在作文中不再出現(xiàn)“片面性”“幼稚化”的思想觀點與思想方法，我們的作文教學才有成效。

3.4 用辯證、發(fā)展的眼光看問題。

思辨能力要求思辨?zhèn)€性化。個性化就是獨特視角、情懷別致，不同體驗，見仁見智。個性化體現(xiàn)出來的就是創(chuàng)新能力。作文創(chuàng)新能力體現(xiàn)在：（1）要勇于突破舊思想、舊觀念。（2）思維方式要新，作文才新。（3）作文角度要新，與眾不同。轉換視角，寫出事物的另一面。（4）多問幾個“為什么”，而不是淺嘗輒止。（5）多側面、多層面深入思考問題。（6）用聯(lián)系發(fā)展的眼光，寫出事物的變化與關系。

在寫作時，從審題到構思，再到具體表達，都要有強烈的思辨意識。提高作文思辨的辨證性，要用辨證的觀點來看問題，避免片面地看問題；聯(lián)系地看問題，避免孤立地看問題；發(fā)展地看問題，避免靜止地看問題。提高作文思辨的深入性，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要揭示原因，從它的深層含意去洞察人生百態(tài)。提高作文思辨的逆向性，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行探索，得到新的認識。

參考文獻：

[1] 鄭雪英.高中語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（11）：4-4.

[2] 胡慧娟.簡析高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略[J].小作家選刊，2017（20）：84-85.

[3] 楊紅梅.高中語文作文教學中培養(yǎng)學生思維能力策略分析[J].學周刊，2015（29）：218-219.