小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極推行自主討論

張偉靈

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中需要改進(jìn)的內(nèi)容比較多，因?yàn)檎Z文學(xué)科是小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，師生們都對(duì)這一課程非常關(guān)注，能夠影響到學(xué)生們的語言表達(dá)能力，語言的運(yùn)用能力，為了生動(dòng)地講好每一堂小學(xué)語文課，提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師需要采用學(xué)生自主討論的方式，讓學(xué)生們都參與到課堂的討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，這種授之以漁的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。本文以小學(xué)閱讀課為切入點(diǎn)，充分探究在語文課堂中實(shí)施自主討論的策略，希望各位語文從教者能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；基礎(chǔ)學(xué)科

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0067-01

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)施自主討論的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)悟性，增加學(xué)生之間的溝通、交流機(jī)會(huì)，在溝通和交流的過程中，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)思辨，讓學(xué)生們牢牢掌握最基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，有了大量閱讀素材的積累，學(xué)生們?cè)谡Z文能力方面才有更大的突破，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

1.實(shí)施自主討論方法的必要性

語文閱讀課程中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況比較多，每次布置了作業(yè)之后學(xué)生們會(huì)獨(dú)立完成，但是在學(xué)生們看來，作業(yè)環(huán)節(jié)做重要的就是對(duì)答案，教師們會(huì)詢問學(xué)生哪個(gè)題目不懂，然后對(duì)其進(jìn)行講解，只是點(diǎn)到為止，這種教學(xué)方式只能夠被少數(shù)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生接受，對(duì)于那些語文閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，這樣的方式還會(huì)留存很多疑問，所以教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們通過自主討論的方式來學(xué)習(xí)語文閱讀，學(xué)生們提出的問題是有共性的，那么學(xué)生在討論當(dāng)中中能夠完成自我找尋答案的過程。

有些教師想要通過激勵(lì)的方式鞭策學(xué)生，會(huì)把學(xué)生們的作業(yè)公布出來，讓學(xué)生們相互對(duì)比，如果學(xué)生們的完成情況都很好，那么學(xué)生們就不會(huì)出現(xiàn)畏懼的心理，但是如果學(xué)生們完成作業(yè)時(shí)的錯(cuò)誤率比較多，那么學(xué)生就不太想把自己的成績公布出來，自尊心較強(qiáng)，害怕別人笑話自己，所以教師應(yīng)該正向引導(dǎo)學(xué)生們，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，一定要讓他們把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將探討作為提高能力的一種方式。

2.實(shí)施自主討論法的策略

2.1 樹立明確的閱讀目標(biāo)。

教師將自主討論方法應(yīng)用到語文閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)中，一定要讓學(xué)生們樹立明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生有了這種清晰的認(rèn)識(shí)之后才能在頭腦當(dāng)中大致計(jì)劃自己接下來的學(xué)習(xí)步驟，明確化的目標(biāo)是學(xué)生們進(jìn)行討論的基礎(chǔ)，是的學(xué)生們的閱讀效果更好。在多次為學(xué)生們?cè)O(shè)定閱讀目標(biāo)之后，教師可以試著讓學(xué)生們完成這項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生們采用放手式的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生們從小學(xué)開始就逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們有了明確的閱讀目標(biāo)之后，語文教師還要讓學(xué)生們知道如何進(jìn)行下一步操作，讓學(xué)生們明確操作步驟和規(guī)則，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生們自己思考下一步要做什么，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要作出哪些相應(yīng)的對(duì)策，然后學(xué)生們就會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，老師也能夠逐漸放手，讓學(xué)生們多主動(dòng)出擊。比如，教師以某篇文章作為教學(xué)案例，先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生詞、解讀語句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)文章的題目進(jìn)行思考，將自己的疑問都落實(shí)在紙張，之后帶著問題去通讀全篇，將自己所想到的問題在閱讀時(shí)標(biāo)注具體位置，方便之后的討論。

2.2 明確自主討論的規(guī)則。

教師要盡量滿足學(xué)生們所提的要求，從營造正能量的課堂氣氛的角度出發(fā)，讓學(xué)生們了解自主討論的規(guī)則，如果規(guī)則明確了，那么學(xué)生的參與程度就會(huì)大大提高，教師也可以根據(jù)學(xué)生們反饋的情況適當(dāng)更改規(guī)則，為了學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)，比如，有的學(xué)生接受能力比較緩慢，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生們討論下一個(gè)問題的時(shí)候，這些同學(xué)才能夠知道上一個(gè)討論的話題的內(nèi)涵，這就不利于班級(jí)的整體討論效果，這時(shí)教師可以將舉一反三的方式融入自主討論當(dāng)中，觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別需要反復(fù)梳理的問題，師生們一定要引起重視，老師可以再選出類似的問題，讓每一位學(xué)生都能夠掌握分析的規(guī)律。自主討論的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠讀懂、弄清跟閱讀相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們提高閱讀能力、閱讀分析能力，所以盡管看似是在放慢腳步，其實(shí)是更有針對(duì)性地提高學(xué)生們的能力。

2.3 及時(shí)調(diào)控討論進(jìn)度。

由于小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在進(jìn)行班級(jí)討論的時(shí)候?qū)W生們會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、參與度不夠的情況，兩極分化明顯，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)相互討論，他們是推動(dòng)課堂討論進(jìn)度的主力，而其他能力較弱的學(xué)生則很少參與進(jìn)來，或者有些學(xué)生不善于表達(dá)，教師如果想平衡閱讀課堂的討論進(jìn)度需要從中不斷調(diào)控，既能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)得到啟發(fā)，還能夠增強(qiáng)能力較弱的學(xué)生的理解能力，不要將問題復(fù)雜化，要讓自主討論成為一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。

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