重視語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂效率

張德山

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、課本三者相互作用的結(jié)合體，這三者的有機(jī)整合才能達(dá)到教學(xué)的理想效果。想出新方法，建立新理論，做出新成績(jī)或東西，才是我們現(xiàn)代教師的新任務(wù)。這就要求我們?cè)谡n前這個(gè)環(huán)節(jié)中把細(xì)節(jié)做好，做精，做強(qiáng)、做大。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)造的主體，這個(gè)主體能力的創(chuàng)新培養(yǎng)是多方面的，不是孤立的形成的，它是人的多元職能和諧發(fā)展的凸現(xiàn)。我們的教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要把細(xì)節(jié)抓好。

關(guān)鍵詞：抓住細(xì)節(jié)；提高效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0060-01

在日常生活中注意到語(yǔ)言行動(dòng)的細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)；在寫(xiě)作的過(guò)程中注意到細(xì)節(jié)，更能增強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學(xué)中，如果也能注意到細(xì)節(jié)，則會(huì)起到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)的過(guò)程中又應(yīng)該注意到哪些細(xì)節(jié)呢？

1.抓住課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)可以起到深入淺出的作用，同時(shí)還能夠激發(fā)興趣，激活課堂，讓學(xué)生投入意境，感悟深刻，使教學(xué)理念更形象，使課堂更加有魅力。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的。課前，我預(yù)設(shè)了一些細(xì)節(jié)，或是為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，或是為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)于教學(xué)的重難點(diǎn)處。我在執(zhí)教《天凈沙.秋》時(shí)，課前我對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，確定了這一課教學(xué)的重難點(diǎn)，即：理解散曲中前后意境的變化，前兩句意境凄涼蕭瑟，而后三句則色彩分明，生機(jī)勃勃。為了更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)流程：首先，要讓學(xué)生讀出其中的不同；其次，拋出作者的身世以及寫(xiě)作背景；然后，突破兩處意境的隱喻意義，最后，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解這種變化的？……這樣的預(yù)設(shè)，通過(guò)課堂的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果好。

2.抓住課中生成細(xì)節(jié)

比如袁蓉老師在教《林黛玉進(jìn)賈府》（節(jié)選）時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無(wú)差異？”有學(xué)生說(shuō)，林是一種少女的美，王是一種少婦的美；有學(xué)生說(shuō)，林是一種內(nèi)斂的美，王是一種張揚(yáng)的美；有的說(shuō)林的美是一種靈氣，王的美是一種庸俗；有的說(shuō)林的美在氣質(zhì)，王的美在外貌……

這之間，忽然有同學(xué)交頭接耳：文中似乎沒(méi)有寫(xiě)林黛玉的衣著打扮，她會(huì)穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒(méi)想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當(dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的衣服。有學(xué)生說(shuō)，林家應(yīng)是大戶人家，林黛玉第一次到外婆家，應(yīng)該是精心打扮過(guò)的；有學(xué)生說(shuō)，林黛玉很自尊、心細(xì)，不會(huì)在給人第一印象的衣著上隨意的；有學(xué)生說(shuō)，林黛玉是一個(gè)孤高獨(dú)立、不合流俗的女子，她的衣飾應(yīng)是淡而不俗、清雅高麗的。忽然有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“文章為什么對(duì)王熙鳳的著裝描寫(xiě)細(xì)致，而對(duì)林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了高潮。大家認(rèn)為，王熙鳳身份特殊，出場(chǎng)時(shí)就要引人格外關(guān)注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格；林黛玉略去衣著打扮的描寫(xiě)，更顯示她靈秀的精神氣質(zhì)。這堂課，袁老師本來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是“透過(guò)王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)林黛玉不同凡俗的氣質(zhì)美”，不料中途出現(xiàn)“意外”，“想象一下她當(dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則從另一個(gè)更有趣味的角度深入剖析了人物內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預(yù)約的精彩”。

3.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣細(xì)節(jié)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

課堂上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒(méi)有專心聽(tīng)講，或是沒(méi)有讀書(shū)，或是沒(méi)有思考等一些不良現(xiàn)象時(shí)，我并不是嚴(yán)厲地批評(píng)這些同學(xué)，而是采用“暗示”，即：表?yè)P(yáng)離他最近的同學(xué)的好習(xí)慣，好行為，促使那些學(xué)習(xí)行為不良的同學(xué)檢查自己的行為，回到課堂上來(lái)。當(dāng)我希望同學(xué)們有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，寫(xiě)字坐姿端正、傾聽(tīng)別人發(fā)言、邊讀書(shū)邊批劃、學(xué)做學(xué)習(xí)筆記時(shí)，我總是找出班上即時(shí)做得最好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以告訴同學(xué)們?cè)撛趺醋?，而從不?qiáng)硬要求他們必須怎么做。努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們愛(ài)學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

4.抓住課后反思細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更精彩

課后，我將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┮约罢n堂教學(xué)中的疏漏失誤之處等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，加以分析，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，讓語(yǔ)文課堂更精彩。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，天下大事，必作于細(xì)，細(xì)節(jié)的魅力真是無(wú)窮無(wú)大，如果說(shuō)教育是一輪太陽(yáng)的話，那么教育細(xì)節(jié)就是一滴水，雖小，一滴水卻可映出太陽(yáng)光輝。教學(xué)細(xì)節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛(ài)心；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中體現(xiàn)著思想；看似細(xì)微，而細(xì)微中表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊(yùn)藏著智慧。一句話，教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念有著千絲萬(wàn)縷、密不可分的依存關(guān)系。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。能否發(fā)現(xiàn)捕捉課堂教學(xué)閃光細(xì)節(jié)，影響著一堂課的成功與否，也是教師能否深刻影響學(xué)生的決定力量。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就完美課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能永遠(yuǎn)獨(dú)立潮頭，輕負(fù)高效。