新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

王靜雅

摘要：閱讀能力是影響一個(gè)人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效地培養(yǎng)兒童自我教育的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一項(xiàng)工作，就是培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡上語(yǔ)文，喜歡閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀情趣；閱讀契機(jī)；閱讀喜悅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0057-02

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生都喜歡表演、樂(lè)于表現(xiàn)。根據(jù)兒童的這一年齡特點(diǎn)，在課上創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

朗讀的形式多樣，有學(xué)生自讀、教師范讀、競(jìng)賽閱讀、角色配讀、表演閱讀、句子接讀……無(wú)論采取哪種方式，其關(guān)鍵在于教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，著力讓朗讀成為學(xué)生的內(nèi)在的精神需要，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

1.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生想讀。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，變“要我讀”為“我要讀”。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀，但是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生自覺閱讀的卻不多，原因在于教師的教學(xué)活動(dòng)沒有真正激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

這里以例說(shuō)明如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。指導(dǎo)《棉花姑娘》一課的朗讀時(shí)，老師可戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，“燕子”一邊振動(dòng)著翅膀一邊說(shuō)：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現(xiàn)在我這個(gè)捉蟲能手飛來(lái)了，趕緊求求我捉害蟲吧！”教師要指導(dǎo)學(xué)生聽到這種極帶情感的語(yǔ)言后，立即用“懇求”的語(yǔ)氣喊起來(lái)：“燕子，燕子，請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”。

如果覺得學(xué)生“懇求”的語(yǔ)氣不夠，就接著引導(dǎo)說(shuō)：“我沒聽出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當(dāng)幾個(gè)學(xué)生確實(shí)讀出誠(chéng)懇請(qǐng)求的語(yǔ)氣后，“燕子”又為難地說(shuō)“聽了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們?？墒亲屛腋械诫y為情的是我只會(huì)捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”

學(xué)生聽老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的會(huì)搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲。你請(qǐng)別人幫忙吧！”

因?yàn)閹熒己軇?dòng)情，因而讀得非常投入。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了。

1.2 利用好激勵(lì)手段，激起學(xué)生閱讀情感。教師在創(chuàng)設(shè)朗讀情景的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《四季》一文時(shí)，讓學(xué)生讀寫春天的這一節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生開始讀都會(huì)平淡地讀，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：?jiǎn)枴靶∨笥?，我有個(gè)問(wèn)題不明白？誰(shuí)愿意幫幫我？”當(dāng)學(xué)生都表示愿意幫忙時(shí)，再問(wèn)“草芽是什么？”“為什么草芽說(shuō)我是春天？”

當(dāng)學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到小草芽剛剛從地里鉆出來(lái)，很高興，很自豪，所以應(yīng)讀出既高興又自豪的語(yǔ)氣。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊讀邊做出了草芽尖尖的動(dòng)作時(shí)，立即鼓勵(lì)說(shuō)：“這個(gè)小草芽不僅讀出了高興、自豪的語(yǔ)氣，還加上了動(dòng)作，好美呀！哪個(gè)小草芽還想讀？”這時(shí)許多孩子都想邊讀邊演。于是老師就順?biāo)浦郏骸靶〔菅總円黄饚?dòng)作美美地讀一讀吧！”

此時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)邊讀邊跟著老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動(dòng)作。這時(shí)的學(xué)生都成為了“小草芽”，已經(jīng)完全沉浸在快樂(lè)之中了。讀書成了學(xué)生的一種美妙的享受，因而喜歡上了閱讀。

1.3 正確指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀指導(dǎo)首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握閱讀的“三性”，即閱讀的目的性、針對(duì)性和層次性。

一般說(shuō)來(lái)，每一次閱讀訓(xùn)練的要求、目的應(yīng)有所不同；如果課文不太適合有感情朗讀，就不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。每次確定朗讀指導(dǎo)的句子或段落時(shí)一定注意要有閱讀教學(xué)的代表性，讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從初讀到熟讀或感情朗讀。指導(dǎo)朗讀要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀情況，在學(xué)生有閱讀問(wèn)題的地方加以指導(dǎo)。可以范讀、可以引導(dǎo)讀、可以分角色讀……總之，通過(guò)教師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀好文句！

其次，閱讀指導(dǎo)要有激勵(lì)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。如果遇到學(xué)生讀書聲音很大但缺乏感情時(shí)，教師就說(shuō)“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”如果學(xué)生讀書感情很投入、聲音很美、但聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”

實(shí)踐證明，準(zhǔn)確而富有激勵(lì)的教師評(píng)價(jià)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能給學(xué)生指明努力的方向。

一旦學(xué)生讀得好，教師就要真誠(chéng)地甚至夸張地贊揚(yáng)道“真了不起”“太棒了”“比老師都讀得好”等。教師不要吝惜贊許的話，即使個(gè)別學(xué)生讀得不夠好也要說(shuō)“讀的有點(diǎn)感覺了，這樣的進(jìn)步誰(shuí)能沒有??？”一旦學(xué)生得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，自然閱讀的熱情就更高了。讀書帶給了學(xué)生被賞識(shí)、被贊揚(yáng)的喜悅，一種讀書帶來(lái)的心理愉悅自然產(chǎn)生，自然從心里喜歡上閱讀了。

再如教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，第一段“松鼠高高興興地走進(jìn)大森林”，教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生在朗讀中表演出“高高興興”的樣子。

讀到“摘了一個(gè)又一個(gè)”時(shí)，教師就可問(wèn)“是摘了一個(gè)松果嗎？”

學(xué)生回答“不是”。

“那是多少個(gè)呢？”

“很多個(gè)”！

“誰(shuí)能通過(guò)讀讓老師一聽就聽出是許多個(gè)呢？”

“摘了一個(gè)又一個(gè)”。

師：“松果有多香？有多好吃？”

生：“那么香，那么可口”。

師：“那么，請(qǐng)大家讀出'那么香，那么可口'的感覺來(lái)”。

……

這樣，學(xué)生有感情的閱讀就進(jìn)入了情境，閱讀的情趣也就產(chǎn)生了。

2.捕捉各種閱讀契機(jī)，讓學(xué)生的閱讀興趣持久

得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學(xué)中通過(guò)各種手段激起了學(xué)生的讀書興趣，教給學(xué)生一般的讀書方法。課外就要應(yīng)用各種活動(dòng)使學(xué)生保持閱讀興趣。

2.1 建立《閱讀記錄本》，讓學(xué)生記錄閱讀。為了進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)抓好課外閱讀與文段背誦。有效的方法是利用好“小本本”。

“小本本”包括《背誦記錄本》《閱讀記錄本》《講故事記錄本》等。每頁(yè)必須有“序號(hào)、時(shí)間、題目”。教師要針對(duì)孩子喜歡、朗朗上口的小韻文、古詩(shī)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立背誦本。建立小本本要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，不可強(qiáng)迫學(xué)生。

平時(shí)，讓學(xué)生把自己會(huì)背的韻文、古詩(shī)及時(shí)記錄在《背誦記錄本》里，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)寫不好字的學(xué)生可以先由家長(zhǎng)、教師幫忙記錄，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，學(xué)生就可以自己記錄了。

通過(guò)各種激勵(lì)手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺背誦、自覺記錄的習(xí)慣。記錄本不僅能記錄背誦、閱讀量、促進(jìn)識(shí)字，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，還能使孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，保持學(xué)生閱讀興趣。

2.2 利用“小本本”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。要真正用好《閱讀本》，還必須發(fā)揮多彩展示臺(tái)的功效，讓學(xué)生收獲更多的閱讀快樂(lè)。

要利用兒童天生好勝、好強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)自己的特性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使之持之以恒。

首先，引導(dǎo)學(xué)生有感情地表演性背誦。課堂上教師先教給學(xué)生帶動(dòng)作表演讀書的方法，使學(xué)生喜歡。在背古詩(shī)或名家名篇時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生有感情地表演著背誦。教師先教全班，隨后由選學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生，盡量讓多數(shù)學(xué)生輪流當(dāng)一下小老師。這樣，使學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡背誦和閱讀。

3.開發(fā)各種活動(dòng)價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀喜悅

3.1 開展閱讀檢查，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦。除了發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，經(jīng)常讓組內(nèi)學(xué)生相互展示外，每天教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。早晨上課前5分鐘問(wèn)學(xué)生：“今天誰(shuí)會(huì)背新詩(shī)了？記到小本上了嗎？”“你會(huì)背幾首了？”當(dāng)學(xué)生拿出小本本后，教師抽查，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，及時(shí)給于鼓勵(lì)。還可問(wèn)“誰(shuí)比他背得多？”再展示。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生都不甘示弱。這樣，班上很易形成比學(xué)趕幫超的閱讀熱潮。

3.2 利用展示臺(tái)，給與學(xué)生閱讀的快樂(lè)。堅(jiān)持開展展示評(píng)比活動(dòng)，給于學(xué)生成功的快樂(lè)。如開展古詩(shī)背誦擂臺(tái)賽、故事講演比賽、朗讀比賽等。及時(shí)評(píng)出小詩(shī)人、故事大王、讀書狀元等光彩性閱讀角色，并在“多彩展示臺(tái)”的明星榜上貼上大照片、通報(bào)家長(zhǎng)。

3.3 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。得法于課內(nèi)，用法于課外，習(xí)慣成自然，大量的課外閱讀實(shí)踐使學(xué)生的興趣得以保持、走向穩(wěn)固，逐步的形成自覺閱讀習(xí)慣。使讀書成為學(xué)生的樂(lè)趣，成為學(xué)生的內(nèi)心需要。只有讓學(xué)生的閱讀能力得到了極大的提高，自覺的閱讀習(xí)慣才能逐步形成！

總之，各種競(jìng)賽性活動(dòng)的激發(fā)，一定能有效地培養(yǎng)并保持學(xué)生閱讀的興趣，使之成為自覺閱讀、喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀的學(xué)生。而小學(xué)生的閱讀能力也只能在新穎、有效的閱讀指導(dǎo)中得到有效的培養(yǎng)！

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