播撒閱讀的種子 聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音

陳明媚

【摘要】“和大人一起讀”指的是在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的活動(dòng)，幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過(guò)程?！昂痛笕艘黄鹱x”要厘清學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者的角色定位，明確學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀的推廣者，家長(zhǎng)是閱讀的陪伴者，三者形成合力，才能直接影響“和大人一起讀”的成效。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀；閱讀興趣；閱讀主體

作為一名有幸先教部編一年級(jí)新教材的教師，當(dāng)我翻開(kāi)新書(shū)，一個(gè)新的教學(xué)欄目引起了我的注意——“和大人一起讀”?？吹綐?biāo)題，我不免產(chǎn)生了困惑：這個(gè)“大人”指的是誰(shuí)？是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人？為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”？“和大人一起讀”，到底該如何“一起讀”？種種問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)地冒出來(lái)。 經(jīng)過(guò)了近一年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我對(duì)此略有了些體會(huì)。

一、何謂“和大人一起讀”

“和大人一起讀”中的“大人”指的是誰(shuí)？從欄目名稱上看，“大人”一詞指向廣泛，對(duì)此不少人都發(fā)表了看法：“大人”指兒童的父母、其他家人、鄰居、高年級(jí)同學(xué)、老師等等。但從兒童課外閱讀實(shí)施的客觀條件來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為就本質(zhì)而言，“和大人一起讀”中的大人，多指兒童的父母。 “一起讀”一詞則強(qiáng)調(diào)陪伴，強(qiáng)調(diào)兒童與“大人”之間良性互動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程?！昂痛笕艘黄鹱x”指的是在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的活動(dòng)，幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過(guò)程。

二、為什么要“和大人一起讀”

1.“和大人一起讀”是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式

孩子們對(duì)閱讀并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書(shū)之間，必須有大人——父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書(shū)帶進(jìn)孩子的世界，或能帶著孩子走進(jìn)圖書(shū)世界的“大人”帶領(lǐng)著孩子一起讀。幼兒園以聽(tīng)讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)“和大人一起讀”欄目，熟悉的故事變成了文字，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種新的語(yǔ)言刺激，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書(shū)面文字的對(duì)接。

2.“和大人一起讀”是開(kāi)展課外閱讀有效路徑的新探索

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材在《語(yǔ)文園地》中新設(shè)了“和大人一起讀”欄目，目的是把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)之中，這也正回應(yīng)了2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求。

3.“和大人一起讀”是融洽親子關(guān)系、對(duì)提高閱讀興趣的有效途徑

在學(xué)校，老師和學(xué)生一起讀書(shū)，在家里，有大人的陪伴，心與心貼得更近，情與情相互通融，小孩子就不覺(jué)得孤單和寂寞，在安全、輕松、愉快的氛圍中喜歡上閱讀。

三、如何“和大人一起讀”

“和大人一起讀”的實(shí)施過(guò)程，是學(xué)生、文本、大人、教師四者的互動(dòng)。它的核心理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀。所以只有厘清學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者的角色定位，形成合力，才能直接影響“一起讀”的成效。

1.學(xué)生要作為“一起讀”的主體

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以“大人”的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在“和大人一起讀”的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，確立學(xué)生閱讀的主體地位，給予學(xué)生足夠的閱讀自由，放手讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去與作品展開(kāi)對(duì)話，讓他們自己感受、思考、理解和表達(dá)。在閱讀的初期階段，允許孩子不求甚解，首先培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)的親近感，閱讀氛圍要比較輕松，“大人們”特別需要注意通過(guò)靈活多樣的方式喚醒、激勵(lì)、鼓舞孩子自主參與課外閱讀，保持孩子對(duì)閱讀的好奇心，引導(dǎo)孩子對(duì)課外閱讀的主動(dòng)探索欲，體現(xiàn)從“扶”到“放”的階梯性過(guò)程，確立課外閱讀過(guò)程中學(xué)生的主體地位。隨著學(xué)生對(duì)書(shū)的興趣日益濃厚，再適當(dāng)加以指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀熱情。

例如，一上《語(yǔ)文園地二》中“和大人一起讀”的《剪窗花》是一首兒歌，節(jié)奏感非常強(qiáng)，閱讀中要體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻感，因此在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)可以分為3步做：（1）看一看。引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)39頁(yè)插圖上有什么？明確兒歌的內(nèi)容指向“窗花”，并對(duì)文中出現(xiàn)的“梅花”“喜鵲”“紅鯉魚(yú)”等建立初步感受。（2）找一找。鼓勵(lì)孩子在兒歌的注音中找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的含有單韻母的字和音節(jié)。孩子很快勾出了“拿”“我”“喜”“大”“巴”等。（3）試一試。鼓勵(lì)孩子自主嘗試拼讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字先猜讀再請(qǐng)教“大人”，并在和“大人”的共讀中讀準(zhǔn)字音，讀通句子，直至熟讀成誦。（4）做一做。孩子邊讀兒歌，邊和大人一起動(dòng)手剪窗花，建立文本與生活的聯(lián)系。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是一起讀的小主人，始終動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，收到了良好的效果。

2.教師要變?yōu)椤耙黄鹱x”的推廣者

第一，教師需要做耐心細(xì)致的調(diào)查工作，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)逐一問(wèn)詢，弄清楚他們能不能承擔(dān)與孩子一起讀書(shū)的任務(wù)。對(duì)有一定文化知識(shí)的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)他們掌握與孩子一起讀書(shū)的方法、策略，重在培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，而不僅僅是簡(jiǎn)單閱讀課文中的材料。對(duì)不能與孩子一起讀書(shū)的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人，不妨借助家訪面談等形式，督促他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間與孩子一起讀書(shū)，完成共讀任務(wù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我所任教的班級(jí)，有三分之一的孩子是留守兒童，家里陪伴他們學(xué)習(xí)的多是不識(shí)字的老人，如何讓孩子和家長(zhǎng)一起讀呢？如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人提一提教材上的讀書(shū)要求，這是達(dá)不到效果的。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)換身份，以“家長(zhǎng)代表”的身份與孩子一起閱讀。

第二，在家庭讀書(shū)氛圍尚未完全建立，親子共讀方法尚未有效掌握之前，教師不可將之全盤(pán)推給“大人”，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)“主動(dòng)作為”，努力當(dāng)好“閱讀推廣人”，以自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)公開(kāi)課、家長(zhǎng)會(huì)等方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段示范、培訓(xùn)、引領(lǐng)，主動(dòng)分享方法、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提供拓展資源，對(duì)“一起讀”的進(jìn)度和實(shí)效進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)測(cè)。

第三，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)。教師首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果一開(kāi)始就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而會(huì)失去了興趣。教師要采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。比如在孩子們還沒(méi)有能力完全自主閱讀前，作為“大人”的教師要用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，帶領(lǐng)孩子讀一些感興趣的書(shū)籍，每天抽出一定的時(shí)間示范讀，在“大人”為孩子朗讀的過(guò)程中，孩子會(huì)隨著“大人” 的聲音，自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里，感受文字帶來(lái)的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后，就能慢慢學(xué)著自己閱讀。一開(kāi)始，他們或許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字，漸漸地，識(shí)字量越來(lái)越大后，他們就能自己獨(dú)立閱讀了。其次，教師要了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，適時(shí)地推薦兒童讀物，再配合課堂教學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓“和大人一起讀”走向一個(gè)越來(lái)越廣闊的自主空間。

3.家長(zhǎng)要成為“一起讀”的陪伴者

在“親子閱讀”正越來(lái)越多地得到社會(huì)的認(rèn)可和實(shí)踐的今天，“和大人一起讀”這個(gè)欄目鏈接了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活，豐富和擴(kuò)充了兒童的閱讀視野與課外閱讀的實(shí)施路徑，其中家長(zhǎng)作為“一起讀”的陪伴者所起的作用是不可或缺的。陪伴孩子，是一起分享，也是一起共渡，共渡閱讀中的困難。孩子閱讀中遇到的困難，一般是由于受制于自身的認(rèn)知領(lǐng)域而造成的。例如《陽(yáng)光》一文，孩子們讀不懂的句子：“河面閃著銀光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了?！崩щy點(diǎn)都集中在“錦緞”這個(gè)詞語(yǔ)上，大人們可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片或者找家里的實(shí)物，以此來(lái)把生僻的詞語(yǔ)還原到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助孩子直觀地理解。

不過(guò)，家長(zhǎng)作為“大人”之一，既不能“缺位”，也不可將自己置于高高在上的“權(quán)威”角色地位。在陪伴孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以采用“觀察理解法”，和孩子一起識(shí)圖、識(shí)字，理解文本大意；可以采用“懸念設(shè)置法”，充分激發(fā)兒童的興趣；可以采用“講演合一法”，調(diào)動(dòng)兒童演演玩玩、唱唱跳跳，鞏固和強(qiáng)化兒童習(xí)得的語(yǔ)言；可以采用“看后質(zhì)疑法”，引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的看法、體會(huì)和問(wèn)題。如在一起讀《小兔兒乖乖》一文時(shí)，家庭不同成員扮演不同角色，分別背誦人物臺(tái)詞，家庭成員充分進(jìn)入角色，情景再現(xiàn)，與孩子活動(dòng)的同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行充分了解，讓孩子體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

當(dāng)然，家長(zhǎng)更需要的是以身作則，多讀書(shū)，常讀書(shū)，帶頭做好孩子的榜樣，努力營(yíng)建良好的家庭書(shū)香氛圍，助推“和大人一起讀”在深度和廣度上的延伸。

“和大人一起讀”，作為“大人”的我們應(yīng)該做“敏銳的引導(dǎo)者”——引導(dǎo)孩子在閱讀的世界感知真善美；“平等的參與者”——平等對(duì)話，分享經(jīng)驗(yàn)；“精神世界的陪伴者”——與孩子建立一種理解和信任，以陪伴、分享的“學(xué)習(xí)共同體”姿態(tài)介入“一起讀”的過(guò)程，與兒童共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)。讓我們一起播撒閱讀的種子，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

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