親近教育：解讀孩子的心靈密碼

孫艷

【摘要】 每年開學(xué)的前幾個星期，總能在一年級教室的門前見到家長不安的身影，以及一部分哭鬧著不進教室而拼命拽著大人不放的孩子。這是剛從幼兒園跨入小學(xué)的一年級新生，由游戲式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為正規(guī)系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，進入了較嚴(yán)格的學(xué)校管理體系，有一個必然的適應(yīng)期。這時候我們開啟的入學(xué)教育就顯得尤為關(guān)鍵，在起點教育時稍不小心，就可能使他們受到心理挫傷，從而產(chǎn)生害怕學(xué)校與學(xué)習(xí)的心理，這對其健康成長是極為不利的，還有可能影響孩子的一生。

【關(guān)鍵詞】 情緒；心理；畏學(xué)型；障礙型

一、案例

案例一：情緒畏學(xué)型

新生開學(xué)報名的第一天就讓我遇上了一個特倔的男孩小珈源，每天上學(xué)來都哭鬧不止，父母的哄勸、責(zé)罵和痛打都無濟于事，每一次看著孩子滿頭的汗、滿臉的淚，嘶啞著嗓音哭得是那么傷心，家長和我都為此很糾結(jié)。起初我常常抱著他不讓他沖出校門去追他家人，一次又一次的掙扎，抓、撕、咬、踢全上，手被他咬破我都沒松過手，我滿手都是他弄的傷而從沒對他發(fā)過脾氣。一次一次地我用包容去冷處理，識趣的他從那開始，只要是我在教室迎著他，他就很乖地走進教室，而如果那天不是我在教室，他依舊是哭鬧不止，也不進教室，或一直跟在我身后，非得我去安撫。孩子入學(xué)的不適應(yīng)充分體現(xiàn)在這個孩子身上，開學(xué)已經(jīng)半個月了，如果還是聽之任之，這孩子恐怕沒法安心上學(xué)。不行，我得想法子，我得“主動出擊”：于是每天上學(xué)我都先在校門口等他，見到他首先伸開雙臂去擁抱他一下，給他一些鼓勵和關(guān)注，手牽手和他一起走進教室，課間我有意去靠近他，有事沒事找他聊天，聽他講他覺得好玩或有趣的事，而后我不失時機地去親近他，摸摸他的腦袋，拉拉他的小手，告訴他：男子漢上學(xué)時還哭鬧讓很多同學(xué)都看著是一件多丟人的事，在校有老師和這么多的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、玩耍也是一件很快樂的事……這樣持續(xù)了一個學(xué)期，愛哭的他再也不鬧了，有一天竟跟在我后面喊“媽”！一聲“媽媽”讓我為之動容，在震撼中我才真正用心走近有效的教育，開始踏上了親近教育的征途，去親近教育，親近孩子。

案例二：心理障礙型

這學(xué)期我又遇上一個女孩名叫文文，開學(xué)時一到學(xué)校就哭著喊“肚子疼”，下課總是一個人趴在桌上說肚子疼?？粗⒆涌薜脗挠譄o助，原以為她身體真有問題，我只好叫來了她的家人，后來才知道帶去醫(yī)院檢查了好多次，身體根本沒有問題。那又是為何呢？我開始去了解她為啥會出現(xiàn)這樣的狀況：原來這孩子是在一個全托中心寄宿，一兩個星期才可以回家，上學(xué)之前從沒離開過家人，陌生的環(huán)境，陌生的校園，這一切給她帶來了緊張恐懼的心理，因上學(xué)焦慮從而導(dǎo)致她身體不適，在心理學(xué)上稱為“心理障礙”，因心理障礙而條件反射到生理不適。找到了緣由，我開始“對癥下藥”：下課，我常常牽著她的小手把她帶到辦公室，為舒緩她緊張不安的心，給她一袋牛奶、一塊面包，或幫她倒杯水，在邊吃邊喝的過程中和她聊天：今天在老師家吃什么？有哪些有趣的事？如果你想家的話，可以跟老師說，老師幫你打電話給爸爸媽媽，讓他們到學(xué)校來看看多懂事的你……經(jīng)過一個多星期不懈的努力，有了我的親近和安撫，她變得開朗活潑多了，上學(xué)來的狀態(tài)也好多了，肚子也不疼了，心結(jié)解開了，話也多起來了，課前課后常跟著我，告訴我今天在全托吃了什么，老師又幫梳頭了，自己洗腳了……

二、剖析

我翻看了一些心理方面的書籍，上網(wǎng)搜集了一些資料，發(fā)現(xiàn)造成孩子入學(xué)不適應(yīng)的原因是多方面的，主要是受心理、環(huán)境與家庭教育的影響。比如，父母過度限制孩子的活動，不給孩子多接觸同齡伙伴的機會，造成孩子在陌生的環(huán)境中不合群；家長過分嬌寵孩子，事事包辦替代，孩子在校就會有孤獨、失落感；幼兒園邊游戲邊上課還可以吃零食的角色還沒有轉(zhuǎn)變……那么應(yīng)該如何幫助孩子順利地度過這個適應(yīng)期呢？我陷入了沉思：我親歷的這兩個案例不只是個案，我接觸的都是極富個性的孩子，孩子學(xué)前的生活是以游戲活動為主的，上學(xué)以后，以學(xué)習(xí)生活為主，這是一個很大的轉(zhuǎn)折，不一定每個孩子都能適應(yīng)。孩子一上學(xué)，必須學(xué)會上課聽講，學(xué)會完成作業(yè)，學(xué)會和幾十個孩子相處……仔細想來，孩子面對的困難是很多的，我的意志與信念必須要打磨得相當(dāng)堅定，那就是：孩子不是教訓(xùn)出來的，是引導(dǎo)過來的；沒有不好教的孩子，只有想不到的方法；“教”以“育”為先，“育”以“教”為輔。如果有老師的愛，有老師對他的親近，相信所有孩子都能順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

三、策略

我們要做好孩子從幼兒園進入小學(xué)的銜接工作，不能讓孩子把上學(xué)視為精神負擔(dān)，甚至產(chǎn)生“學(xué)?？謶职Y”，這勢必有害于他們的心理健康，甚至形成缺陷的人格。為了孩子的入學(xué)適應(yīng)、養(yǎng)成教育和終身發(fā)展，只有用心把握時機處理好幼兒園和小學(xué)的銜接問題，解讀孩子的心靈密碼，讀懂孩子的心理需求，做好孩子心理疏導(dǎo)的工作，才能減少孩子入學(xué)后的適應(yīng)性困難，減少他們的心理壓力，為孩子建構(gòu)溫馨的心靈驛站，讓他們在學(xué)校教育的起始點擁有健康的心理和陽光的心態(tài)，去面對今后的學(xué)習(xí)生涯。這就要求我們必須去親近教育。親近教育是一把打開我們與孩子溝通的鑰匙，是我們成功進行孩子心理疏導(dǎo)的最佳策略，它能淡化孩子上學(xué)不愉快的陰影，讓陽光灑滿孩子的心靈世界。

俗話說，好的開端，成功的一半。開學(xué)初的幾天，老師可以把教學(xué)進度放慢一點，多一些親近互動活動，讓你與孩子在不知不覺中親近起來，在快樂的氛圍中讓孩子自己感悟?qū)W校生活的樂趣。心理疏導(dǎo)要落實在工作的每個細微處，體現(xiàn)在對每個孩子的舉手投足間，讓孩子覺得老師可親，同伴可愛，學(xué)習(xí)是輕松有趣的。有了這種良好的心理體驗，覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，孩子就會在潛移默化中進入狀態(tài)，對他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助，有了良好的開端才會有孩子今后更好的反展。

1.家校合力最優(yōu)化

教師要根據(jù)兒童的實際情況，積極與家長配合指導(dǎo)兒童安排好作息時間，與家長努力協(xié)作，爭取讓家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合最優(yōu)化，共同促使孩子形成一定的生活、學(xué)習(xí)規(guī)律，勞逸結(jié)合，保證心態(tài)健康，引導(dǎo)孩子給自己的角色定位。這些工作可適當(dāng)提前，讓孩子有個緩沖期，生理和心理都慢慢適應(yīng)自己的新角色。

2.教室布置兒童化

所有的教育活動、教育場景都要因孩子而生，因此教室要布置得兒童化一些，利用黑板報、櫥窗向?qū)W生展示快樂的校園生活，讓孩子對未來的學(xué)習(xí)充滿向往。一般來說，愉快的學(xué)校生活有益于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的學(xué)生。

3.教學(xué)內(nèi)容趣味化

一年級老師應(yīng)從兒童心理特點出發(fā)，從他們具有的強烈的好奇心和求知欲出發(fā)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。如果不了解兒童這一心理特點，對學(xué)生的要求偏高偏急，采取一些不適當(dāng)?shù)淖龇?，給學(xué)生布置過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)作為懲罰手段，兒童就會產(chǎn)生苦悶、畏懼甚至厭惡心理，阻礙他們求知、興趣的正常發(fā)展，如此是不利于兒童心理發(fā)展的。

四、 親近教育常態(tài)化

一年級的孩子不適應(yīng)的問題還有許多，只要沒有太特殊的表現(xiàn)，我們應(yīng)該把這些不適應(yīng)都視為這個年齡段孩子正常的心理和行為上的表現(xiàn)，是完全可以包容和改善的，只是需要我們老師和家長花比較多的精力和時間。只要我們用充滿愛的心去親近教育，孩子就會在你我如春風(fēng)化雨的親近中潤澤自己富有靈性的生命，將會健康而快樂的成長。

四、成果

案例一中的珈源小男孩，順利地度過了他入學(xué)不適應(yīng)的哭鬧期，一聲“媽媽”，讓我們有了母子般的親近。

案例二中的小女孩文文，從那開始她就跟我都很親，一見到我還是小嘴呱唧呱唧地說個不停。直至如今的分班，她哭著還要留在我這班。

五、反思

說實話，教學(xué)一年級真的很不容易，而身兼一年級班主任的重任更不容懈怠。我們只要在別人認為最辛苦的教育歷程中快樂地前行，就會體驗到別人體會不到的幸福，只要你親近教育，快樂其實很簡單：老師，我書包帶斷了，你幫我……老師，我書包拉鏈壞了……老師，我鞋帶掉了……老師，幫我雨傘撐一下；老師，幫我把水杯開一下……孩子的褲子穿倒了，孩子的紐扣扣錯了，孩子的頭發(fā)沒人打理了，全托的孩子沒有本子了……面對一群時時、事事、處處都需要你用心去關(guān)注的孩子，在課余時間有意無意地幫幫孩子，幫他理理沒穿整齊的衣服，幫她把小辮兒扎好，拉拉他的小手，摸摸她的小臉，他會跟你特親近；玩時請他們教你玩游戲，請她們教你跳皮筋，你會覺得和他們在一塊玩得是有滋有味。不談師生，不分年齡，孩子愿意跟你親、跟你玩，上課的時候自然也樂意與你合作。相信有我們對教師這份事業(yè)的執(zhí)著追求，對孩子、對教育的這份親近，孩子入學(xué)的心理疏導(dǎo)就會水到渠成。

六、結(jié)語

教育是一門藝術(shù)，親近教育，就是要用心去親近并學(xué)會這門藝術(shù)，更需要在我們的教育教學(xué)中努力去踐行；親近教育，你就會結(jié)識許多淘氣而又可愛的孩子，找到孩子角色轉(zhuǎn)換的盲點，讀懂孩子的心理需求，就會解開孩子的心靈密碼；親近孩子，你就會真真切切地走進了孩子的心里，打開了孩子入學(xué)不適應(yīng)的心結(jié)，蹲下來和孩子一樣高，孩子就不用仰視高大而嚴(yán)肅的你，拋去教與學(xué)中“恨鐵不成鋼”那些不和諧的音符，和孩子的交流就沒有了距離。在入學(xué)教育時把孩子的啟蒙教育做得細致而扎實有效，為孩子的養(yǎng)成教育奠定基礎(chǔ) ，相信將對孩子一生都會產(chǎn)生積極的影響。