用良好的溝通打造潤澤的課堂

李彥

摘要：課堂管理是教師在教學活動中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。使學生明確教學目標，使課堂活動朝著預定的目標前進。因此，我們要努力創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系，即打造潤澤的課堂。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；綠色批評；欣賞和贊美；互相傾聽；潤澤的課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0031-01

日本教育理論家佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中，提倡“潤澤的教室”。他說，在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。“潤澤”這個詞表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么柔和。只要教師協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，師生間，生生間實現(xiàn)良好的溝通，這種令人向往的潤澤的課堂（教室）就會來到我們身邊。

1.角色轉(zhuǎn)換和綠色批評

年齡決定了小學生的語言和行為具有很強的隨意性，這也導致了他們犯錯誤的幾率增加，隨之而來的是批評指責的次數(shù)增加。

作為教師的我們，面對的是成長中的孩子，發(fā)展中的個體。學生們每時每刻都會有這樣或那樣的不足，對待孩子的不良之舉，甚至是錯誤行為，受到批評是很正常的，但是我們不能急于求成，不能心浮氣燥，更不能酸風醋雨般挖苦、狂風暴雨般斥責。相反，我覺得：我們要在批評時講求點藝術(shù)，真正做到和風細雨、潤物無聲，真正讓孩子接受教育，享受批評！

2.真誠的欣賞和贊美

人性中最深切的秉性就是被人賞識的渴望。我們每個人都是優(yōu)點和缺點的集合體，聽到真誠的贊美都會心情愉悅，都會產(chǎn)生“我要繼續(xù)這樣做”的念頭。

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，心理學上的“羅森塔爾效應”是賞識教育的理論基礎(chǔ)，其理論價值遠遠沒有得到老師們的普遍重視。我想從這個期望效應中我們可以獲得一點啟示，那就是老師應給予學生更多的鼓勵與期望，還應該把這種效應用于學生身上。老師要告訴學生，他們是世界上最聰明的一群人。讓學生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。在教學實際中，用對待聰明學生的態(tài)度方法對待你所有的學生，多給他們一些積極的期待，你的學生將會越來越聰明的。

2.1 贊美的具體化。

空泛化的贊美，虛幻，生硬，使人懷疑動機，而具體化的贊美，則顯示真誠，會起到激勵的作用。

從教多年，各個年級段我都教過，每個年級段，每節(jié)課我都設(shè)一個“課前一分鐘”的環(huán)節(jié)，請一位同學站到講臺上說一段話，或者背誦一段文章，以此來鍛煉孩子們敢于當眾講話的能力和口語表達能力。剛開始的時候，上面的孩子講完了，下面的同學鼓鼓掌我就開始講課，同學們積極性并不高，每節(jié)課我都要按名單點才會有人上臺。后來我實行“打分制”，即一人在臺上講，下面另一個不包括演講者的學習組的同學為其打分，去掉一個最高分，去掉一個最低分，然后取平均值，當場記在墻上“紅花榜”中該生的名字后面。這樣孩子們的積極性有了明顯提高?，F(xiàn)在我們的“課前一分鐘”又改進了。一生在臺上講完后，臺下的同學要給他（她）點評，我們規(guī)定“只許贊揚。如果必須批評，也要先表揚，然后以建議的形式指出”。孩子們的贊揚非常具體，被贊揚者心花怒放，會更加認真準備自己下一次要展示的內(nèi)容；贊揚者心中也有了努力的方向。

2.2 從否定到肯定的評價。

人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物。這就是心理學上著名的“阿倫森效應”。

每節(jié)課我們都會對學生的各種表現(xiàn)做出評價，“阿倫森效應”告訴我們給予學生從否定到肯定的評價，可起到事半功倍的效果。如“今天回答問題聲音很洪亮！”和“你今天回答問題聲音比昨天洪亮！”后者的評價效果要優(yōu)于前者。這樣孩子會更樂于和老師、同學溝通，優(yōu)化課堂氣氛。

3.互相傾聽

學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。

在我們平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。而作為教師更應學會傾聽，我們不僅要關(guān)注每一位學生，還要善于根據(jù)學生的思維動向把問題引向豐富、深入。我們的課堂教學應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

“潤澤的課堂”充盈著人情，師生間、生生間建立起良好的溝通。教師能走下“神壇”，彎下腰與孩子對話，傾聽孩子的聲音，當學生出現(xiàn)差錯時，一些恰到好處而又充滿愛心的話語會一一化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。一旦學生有所悟，有所獲時，就不失時機地加以肯定和表揚。在“潤澤的課堂”上，孩子們時時為自己學習的點滴進步而高興，他們處處能得到老師同學的欣賞和贊美。