獨(dú)立·多元·實(shí)踐
——當(dāng)代歐洲德語(yǔ)區(qū)大學(xué)藝術(shù)史專業(yè)碩士階段課程設(shè)置的特色

王 路（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 視覺(jué)傳達(dá)系，江蘇 蘇州 215000）

歐洲德語(yǔ)區(qū)（現(xiàn)今德國(guó)、奧地利和瑞士等國(guó)家與周邊部分地區(qū)）是近現(xiàn)代以來(lái)歐洲藝術(shù)史研究和教育的中心。1844年，德國(guó)藝術(shù)史學(xué)家古斯塔夫?弗德里希?瓦根（Gustav F. Waagen）被德國(guó)柏林大學(xué)聘為第一任的藝術(shù)史教授，通常認(rèn)為這一教授職位的設(shè)置，標(biāo)志著藝術(shù)史成為真正意義上的大學(xué)專業(yè)學(xué)科。

19世紀(jì)至二戰(zhàn)前，德語(yǔ)區(qū)在藝術(shù)史的專業(yè)研究和教育傳承上持續(xù)發(fā)展壯大，創(chuàng)造了藝術(shù)史學(xué)科發(fā)展史中空前絕后的高峰。這一時(shí)期藝術(shù)史學(xué)派、史學(xué)家以及各種理論不斷涌現(xiàn)：柏林學(xué)派、維也納學(xué)派、慕尼黑學(xué)派、漢堡學(xué)派，魯莫爾、里格爾、沃爾夫林、瓦爾堡，社會(huì)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、形式學(xué)、圖像學(xué)等等，可謂群星閃耀，百花齊放。二戰(zhàn)時(shí)期，政治和戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大破壞終結(jié)了這一繁榮，加之“學(xué)術(shù)大遷徙”中大量學(xué)者的離去，更導(dǎo)致了德語(yǔ)區(qū)國(guó)家失去了藝術(shù)史研究的中心地位。戰(zhàn)后經(jīng)過(guò)幾代人的努力，雖然尚未能再興昔日的輝煌，但德語(yǔ)區(qū)國(guó)家在藝術(shù)史的研究和教育上獲得了極大的恢復(fù)，特別是大學(xué)藝術(shù)史專業(yè)，其完備的體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、更新的觀念、多元的形式，依然體現(xiàn)出深厚的文化傳統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

德語(yǔ)區(qū)大學(xué)傳統(tǒng)上采取5年的碩士學(xué)制，直至本世紀(jì)初，藝術(shù)史專業(yè)也是如此。在前后10個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)藝術(shù)史專業(yè)人才，其專業(yè)能力上確實(shí)能夠做到扎實(shí)而精深，但這樣的學(xué)制對(duì)于學(xué)生而言也存在著單一專業(yè)耗時(shí)較長(zhǎng)、專業(yè)方向調(diào)整缺乏靈活性的不足。一方面是當(dāng)代新型社會(huì)對(duì)一專多能的復(fù)合型人才有著強(qiáng)烈的需求，另一方面為了歐美各國(guó)間的學(xué)制統(tǒng)一性和對(duì)等性，所以在近十多年的德語(yǔ)區(qū)高等教育改革中引入學(xué)士、碩士的學(xué)制，學(xué)習(xí)時(shí)間分別為學(xué)士3年、碩士2年（此為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)延長(zhǎng)），這讓學(xué)士畢業(yè)生可以根據(jù)個(gè)人和社會(huì)的實(shí)際需要，在此后的學(xué)業(yè)深造或職業(yè)發(fā)展上適當(dāng)調(diào)整自己的專業(yè)方向。而希望在原專業(yè)上進(jìn)一步提高的學(xué)士畢業(yè)生，則選擇進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)，以此來(lái)完善與提升在專業(yè)領(lǐng)域中工作與研究的能力。以德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的藝術(shù)史專業(yè)為例，其碩士課程設(shè)置體系嚴(yán)密，內(nèi)容翔實(shí)具體，極具典型性和代表性，充分體現(xiàn)了當(dāng)前德語(yǔ)區(qū)大學(xué)中藝術(shù)史碩士階段的課程設(shè)置的特色。

1875年，在當(dāng)時(shí)以德國(guó)皇帝命名的弗里德里希?威廉大學(xué)里成立了藝術(shù)史研究所，它是如今柏林洪堡大學(xué)藝術(shù)及視覺(jué)史研究所（Institut für Kunst- und Bildgeschichte der Humboldt-Universit?t zu Berlin，縮寫：IKB）的前身，最初的執(zhí)教者中就有德語(yǔ)區(qū)藝術(shù)史教育界奠基式的人物，如：赫爾曼?格林（Herman Grimm，1828-1901年）、海因里希?沃爾夫林（Heinrich W?lfflin，1864-1945年）和阿道夫?戈?duì)柕率┟芴兀ˋdolph Goldschmidt，1863-1944年）等等。柏林洪堡大學(xué)的藝術(shù)及視覺(jué)史專業(yè)是文化、社會(huì)及教育科學(xué)系下屬的十個(gè)專業(yè)之一，其中的“藝術(shù)史”作為傳統(tǒng)的美術(shù)史概念而言，涉及繪畫、雕塑、建筑；而“視覺(jué)史”則延伸到傳統(tǒng)的美術(shù)史之外更廣的范圍，涵括了體現(xiàn)新形式、新功能的視覺(jué)藝術(shù)，如：新媒體藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等等。該專業(yè)不僅研究藝術(shù)史和視覺(jué)史中的現(xiàn)象和理論，也涉及諸如科學(xué)技術(shù)、城市建設(shè)、藝術(shù)展示、性別研究等等與藝術(shù)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。而文化、社會(huì)及教育科學(xué)系中其他的專業(yè)如：考古學(xué)、文化學(xué)、音樂(lè)及傳媒學(xué)、社會(huì)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、亞洲和非洲研究等等，這些專業(yè)之間跨學(xué)科的交流，為相互的專業(yè)研究提供了更加廣泛而有力的學(xué)術(shù)支撐。

洪堡大學(xué)“藝術(shù)及視覺(jué)史”專業(yè)的學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著承啟遞進(jìn)的關(guān)系，藝術(shù)史學(xué)士階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“探查藝術(shù)對(duì)象的歷史知識(shí)，了解藝術(shù)與視覺(jué)史專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的展覽策劃、文物保護(hù)、藝術(shù)市場(chǎng)或?qū)I(yè)寫作，掌握本學(xué)科自身發(fā)展的歷史變遷，關(guān)注、思考與藝術(shù)史相關(guān)的工作方法和形式，以及能夠?qū)Σ煌瑲v史背景中的視覺(jué)現(xiàn)象進(jìn)行分析?！盵1]

在碩士階段的學(xué)習(xí)有著比掌握藝術(shù)史基礎(chǔ)知識(shí)更高的要求，其學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是：“以研究為基礎(chǔ)，掌握藝術(shù)和視覺(jué)史的專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)具有方法性的專業(yè)判斷力。學(xué)習(xí)中的重要部分是獨(dú)立的科學(xué)研究工作，以及進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估、新問(wèn)題提出、新課題確立的能力。藝術(shù)和視覺(jué)史碩士階段要深入學(xué)習(xí)從中世紀(jì)到當(dāng)代的造型藝術(shù)中形式與功能的歷史，其緊密聯(lián)系著對(duì)人類視覺(jué)作品的狀態(tài)與作用進(jìn)行方法性地評(píng)價(jià)和跨學(xué)科地審視。專業(yè)研究的范圍涵蓋了藝術(shù)史中的經(jīng)典形式到現(xiàn)代的圖像技術(shù)，乃至已有的藝術(shù)形式被逐漸瓦解進(jìn)程中的藝術(shù)活動(dòng)。藝術(shù)史和視覺(jué)史兩者相互間特殊的重疊交集是研究和教學(xué)的重點(diǎn)，如：建筑史與城建史、藝術(shù)的展示、藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)間的關(guān)系、性別研究，以及中、東歐藝術(shù)史。而在項(xiàng)目研究和教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生也會(huì)有協(xié)同參與的可能。”[1]

這一總體目標(biāo)與藝術(shù)和視覺(jué)史碩士生在今后可能從事的職業(yè)有密切關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生在與藝術(shù)史專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域中所需的專業(yè)化獨(dú)立工作能力，另一方面要對(duì)視覺(jué)感受及視覺(jué)作品能從視覺(jué)史的角度加以思考，參與藝術(shù)學(xué)和文化學(xué)之間的跨界研究，進(jìn)而能在更廣泛的文化領(lǐng)域中開展工作。其碩士畢業(yè)生的就業(yè)范圍將是博物館或畫廊機(jī)構(gòu)、文物保護(hù)機(jī)構(gòu)、傳媒領(lǐng)域、各種公立或私立的文化藝術(shù)研究所、基金會(huì)、協(xié)會(huì)等等。

柏林洪堡大學(xué)的藝術(shù)和視覺(jué)史碩士課程采取模塊式的（Module）課程設(shè)置，這樣的課程結(jié)構(gòu)是將相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容分成小而完整的知識(shí)模塊，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)和能力方面的培養(yǎng)需求，確定各個(gè)模塊的特定主題和教學(xué)目標(biāo)，而一系列具有共性和關(guān)聯(lián)性的知識(shí)模塊則構(gòu)成完整的課程體系。課程模塊化可以使教學(xué)目標(biāo)具體明確，邏輯遞進(jìn)層次分明，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，學(xué)分管理易于操作，而且也非常有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體情況，按照學(xué)分修習(xí)的規(guī)則要求，自主選擇適當(dāng)?shù)恼n程。采用此類模塊式課程體系的不是洪堡大學(xué)藝術(shù)和視覺(jué)史專業(yè)獨(dú)有的教學(xué)特色，德語(yǔ)區(qū)其它許多大學(xué)，如：維也納大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、法蘭克福大學(xué)、波恩大學(xué)等等，也采用類似的模式，只在具體的課程內(nèi)容上各不相同。按照學(xué)位考核要求，柏林洪堡大學(xué)藝術(shù)和視覺(jué)史專業(yè)每位碩士生需要取得總共120個(gè)學(xué)分，其分別來(lái)自于專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、跨學(xué)科必修課。這三類課程模塊的教學(xué)目標(biāo)分別是：

一、專業(yè)必修課（共80學(xué)分）

課程模塊1：主題——空間、物體、圖像（15學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：學(xué)生要深化各歷史階段中關(guān)于空間、物體、圖像的形式和功能及其相互間影響的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體實(shí)物的研究，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)史研究中方法論的、接受史的（rezeptionshistorisch）、科學(xué)史的各種觀點(diǎn)的理解。學(xué)生能使用深度的藝術(shù)史和視覺(jué)史知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)視覺(jué)作品進(jìn)行歷史學(xué)分類的意識(shí)。學(xué)生應(yīng)能做到：聯(lián)系最新的研究與跨學(xué)科的觀點(diǎn)，自主確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)性的處理工作及展示呈現(xiàn)。

課程模塊2：主題——材料、媒介、技法（15學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：學(xué)生要拓展對(duì)各歷史階段的藝術(shù)作品、文化作品中關(guān)于材料和媒介的歷史淵源、形成過(guò)程及功能作用的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生結(jié)合藝術(shù)的、文化技術(shù)的（kulturtechnisch）研究方法，從不同的維度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)史領(lǐng)域中有關(guān)科學(xué)史的、人類行為學(xué)的、接受史的認(rèn)識(shí)。在掌握歷史性、科學(xué)性知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以針對(duì)更多的課題進(jìn)行獨(dú)立地研究、評(píng)估以及呈現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)能做到：如何獨(dú)立且專注于解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，并將經(jīng)驗(yàn)與方法運(yùn)用到自己的研究重點(diǎn)上。

課程模塊3：主題——視覺(jué)史、視覺(jué)理論（15學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：學(xué)生結(jié)合各種歷史的、功能性的、甚至非藝術(shù)的相關(guān)語(yǔ)境，以及最新的跨學(xué)科議題，對(duì)藝術(shù)的、文化技術(shù)的作品進(jìn)行研究和探討，強(qiáng)化有關(guān)方法論的理論觀念。學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)和視覺(jué)史理論的方式方法，對(duì)各種歷史性的實(shí)物與方法展開討論，對(duì)重要的研究手段和最新的方法討論有扎實(shí)的整體把握。學(xué)生應(yīng)能做到獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究工作。

課程模塊4：外出考察（5學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：在外出考察中學(xué)生通過(guò)解析建筑或圖像作品，深化相關(guān)的知識(shí)，并強(qiáng)化與原作實(shí)物間互動(dòng)的密切程度。學(xué)生針對(duì)博物館、收藏機(jī)構(gòu)、畫廊里的藝術(shù)品展示，或結(jié)合地形學(xué)的、城市空間的、園林藝術(shù)的相關(guān)語(yǔ)境，拓展專業(yè)表述和分析的能力。可以采取小組工作的形式，由此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流和展示介紹的能力。①相關(guān)專業(yè)介紹、教學(xué)計(jì)劃以及課程信息源自柏林洪堡大學(xué)藝術(shù)及視覺(jué)史研究所官方網(wǎng)站：http://www.kunstgeschichte.hu-berlin.de/。

除上述課程模塊1至4的50學(xué)分之外，碩士階段必修的最后部分是要求完成一篇專業(yè)論文，碩士論文要求約130000個(gè)字符，65頁(yè)；撰寫時(shí)間約為16周，計(jì)30個(gè)學(xué)分。

這樣的課程設(shè)置明確了碩士階段的學(xué)習(xí)是以具備藝術(shù)史的基礎(chǔ)知識(shí)、理論為前提，針對(duì)藝術(shù)史、視覺(jué)史中所涉及的空間、物體、圖像、材料、媒介、技法、方法理論等等，進(jìn)一步展開深入的專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了研究性、方法性與獨(dú)立性。

二、專業(yè)選修課（共20學(xué)分）

除了專業(yè)必修類課程，洪堡大學(xué)的藝術(shù)和視覺(jué)史碩士階段學(xué)習(xí)還設(shè)置了與專業(yè)緊密相關(guān)的選修課程。這類課程著重于碩士生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面將書本的理論知識(shí)放在實(shí)際工作中加以檢驗(yàn)，既能夠強(qiáng)化知識(shí)概念，又可以暴露出學(xué)習(xí)過(guò)程中隱而未發(fā)問(wèn)題；另一方面讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)專業(yè)工作的狀況，有助于為將來(lái)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ)。

課程模塊5：實(shí)踐性課程（10學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：通過(guò)具體而形式多樣的討論，學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)藝術(shù)及視覺(jué)史知識(shí)加以運(yùn)用的能力。此類實(shí)踐涉及：展覽學(xué)、博物館學(xué)、藝術(shù)美學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)史及視覺(jué)史在新聞或數(shù)字化領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)能做到：針對(duì)不同的主題領(lǐng)域以及關(guān)鍵的職業(yè)能力，豐富個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

課程模塊6：實(shí)習(xí)或職業(yè)技能性的工作（10學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：通過(guò)一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐性的工作領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)化其理解判斷力。自主選擇的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是否可行，將取決于實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的溝通交流。學(xué)生應(yīng)能做到：在實(shí)踐中獨(dú)立自主地運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)與技能。學(xué)生要強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，在處理藝術(shù)的、視覺(jué)的實(shí)物和案例中發(fā)揮組織性、實(shí)效性的作用。

學(xué)生可以依據(jù)主觀需求和客觀條件，在課程模塊5和6之中選擇一門課程修習(xí)。

課程模塊7：研究方向上的深化（10學(xué)分）

學(xué)習(xí)及能力的目標(biāo)：學(xué)生在獨(dú)立的研究工作中確立了個(gè)人的重點(diǎn)，對(duì)所側(cè)重的領(lǐng)域已深入地掌握了專業(yè)性、方法性的知識(shí)。針對(duì)將要撰寫的碩士論文，學(xué)生將訓(xùn)練如何獨(dú)立開展科學(xué)性的研究與工作，以及如何報(bào)告陳述課題大綱，結(jié)構(gòu)性闡述、討論研究結(jié)果，培養(yǎng)個(gè)性化的闡釋方式與方法。學(xué)生應(yīng)能做到：專注于某一較大的主題，擬定論文提綱，獲取各種跨學(xué)科的研究資訊，簡(jiǎn)明扼要地描述研究結(jié)果。①同上。

通常學(xué)生自己確定課程模塊7的具體內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人此前所學(xué)課程的內(nèi)容而定。

三、跨學(xué)科必修課（共20學(xué)分）

除了專業(yè)的必修課和選修課之外，藝術(shù)和視覺(jué)史碩士生還要完成跨學(xué)科的必修課程。學(xué)生在本專業(yè)的必修和選修課程中可獲得共100學(xué)分，還有20學(xué)分來(lái)自跨學(xué)科必修課，需要在此前所述內(nèi)容以外選擇并完成其它專業(yè)的課程。文化、社會(huì)及教育科學(xué)系下屬有考古學(xué)、文化學(xué)、音樂(lè)及傳媒學(xué)、社會(huì)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、亞非研究等專業(yè)，這些人文專業(yè)可以為藝術(shù)史研究的視野擴(kuò)展提供更多的專業(yè)互助，這對(duì)于碩士階段的學(xué)習(xí)研究而言有著極具價(jià)值的拓展意義。

在具體的教學(xué)中，藝術(shù)和圖像史碩士課程采取教師課堂講課、師生討論、實(shí)踐操作以及外出考察等教學(xué)形式。其中，在實(shí)踐類課程中有實(shí)習(xí)性質(zhì)的課程，它可以讓學(xué)生能直觀了解本專業(yè)涉及的工作領(lǐng)域，嘗試將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中加以運(yùn)用；也有針對(duì)藝術(shù)品原作進(jìn)行練習(xí)的課程，這是讓學(xué)生能在面對(duì)具體的藝術(shù)作品（原作）時(shí)，練習(xí)如何將專業(yè)知識(shí)、理論用于研究分析、表達(dá)應(yīng)用的技巧。

針對(duì)每一課程模塊，分別有具體量化的安排。以課程模塊1為例，學(xué)生所修的課程和任務(wù)包括三項(xiàng)：一、教師的課堂授課。此類課程基本以教師講授專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)生的參與互動(dòng)相對(duì)較少。每周授課時(shí)間為2小時(shí)，課堂授課約25小時(shí)，學(xué)生課前準(zhǔn)備及課后工作約50小時(shí)，共計(jì)75小時(shí)，學(xué)生按時(shí)參加該課程后即可獲得3個(gè)學(xué)分。二、討論課或練習(xí)課。學(xué)生參加兩門討論課或練習(xí)課，每一門課的周授課時(shí)間為2小時(shí)，學(xué)生的課堂參與約25小時(shí)，學(xué)生就教學(xué)活動(dòng)和特定任務(wù)完成課前準(zhǔn)備及課后工作約75小時(shí)，共計(jì)100小時(shí)。該類課程要求學(xué)生按時(shí)參加，并在過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地參與討論和練習(xí)，或者能完成特定的作業(yè)任務(wù)。參加兩門課程可獲得8個(gè)學(xué)分（每門課4個(gè)學(xué)分）。三、課程模塊1的終期考核，形式是學(xué)生完成一篇論文作業(yè)，要求約20頁(yè)，工作量約為100小時(shí)左右，如果論文能夠通過(guò)，則獲得4個(gè)學(xué)分。當(dāng)學(xué)生完成以上全部課程內(nèi)容和考核通過(guò)，即可獲得課程模塊1的15個(gè)學(xué)分。

學(xué)生在課程中可以選擇完成某些特定的作業(yè)任務(wù)，例如：針對(duì)前一次課中所說(shuō)的重要論點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)寫一篇3至5頁(yè)的總結(jié)報(bào)告，在下一次課程開始時(shí)，進(jìn)行5分鐘左右的發(fā)言總結(jié)；或者，專業(yè)性地主持小型課堂演講活動(dòng)；再或者，由學(xué)生自己制作聲光影像資料，運(yùn)用多媒體形式進(jìn)行小型專業(yè)演示。這些特定的作業(yè)任務(wù)的目的，同樣是為了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

此外，為了確保專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，以及促進(jìn)專業(yè)視野的拓展，藝術(shù)和視覺(jué)史的碩士課程支持國(guó)際化學(xué)習(xí)，從第2學(xué)期起允許碩士生在國(guó)外合作機(jī)構(gòu)中駐留學(xué)習(xí)。學(xué)生在赴國(guó)外學(xué)習(xí)前需要簽訂“學(xué)習(xí)協(xié)議（Learning Agreement）”，而在國(guó)外學(xué)習(xí)所獲得的成績(jī)，將通過(guò)合作機(jī)構(gòu)出具的成績(jī)證明被予以承認(rèn)。藝術(shù)和視覺(jué)史專業(yè)碩士的結(jié)業(yè)分?jǐn)?shù)將來(lái)自于課程模塊的考核分?jǐn)?shù)和碩士論文的分?jǐn)?shù)，大學(xué)的藝術(shù)和圖像史、音樂(lè)學(xué)及媒體學(xué)考試委員會(huì)主管藝術(shù)史和視覺(jué)史專業(yè)碩士的考試事宜，順利完成碩士學(xué)業(yè)的學(xué)生將獲得“藝術(shù)碩士”學(xué)位，縮寫為M.A.

以上是藝術(shù)和視覺(jué)史專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的原則性目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及考核的要求，而每個(gè)學(xué)期在開學(xué)前，大學(xué)各個(gè)院系會(huì)公布該學(xué)期各位教師將要開設(shè)的具體課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的側(cè)重或需要，自主選擇。通常每個(gè)學(xué)期所開課程的數(shù)量與內(nèi)容都會(huì)有所不同，較少有同一課程主題在先后幾年的時(shí)間里一成不變的情況。課程主題基于教師各自研究的專業(yè)領(lǐng)域，既有教師多年深入研究的專業(yè)成果，也有該研究領(lǐng)域最新的發(fā)現(xiàn)、變化或爭(zhēng)論。

例如：在2015至2016年期間，幾個(gè)學(xué)期開設(shè)的模塊1課程如下：

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這些可供學(xué)生自主選擇的碩士課程，涉及藝術(shù)和視覺(jué)史中五花八門的內(nèi)容，各門課程的研究對(duì)象間不一定要有密切的相互關(guān)聯(lián)，但都緊緊圍繞著模塊1的核心主題——空間、物體、圖像來(lái)展開。所以碩士階段的學(xué)習(xí)將更加深入探究不同現(xiàn)象的本質(zhì)，更側(cè)重于研究的方法性、思考的獨(dú)立性以及應(yīng)用的實(shí)踐性。

針對(duì)所開設(shè)的每一門課的教學(xué)內(nèi)容、形式、要求、任務(wù)、時(shí)間及地點(diǎn)等等，在開學(xué)前也都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布具體的內(nèi)容介紹。例如：2015年秋季學(xué)期的課程模塊1中開設(shè)的課程“柏林繪畫博物館中的倫勃朗”，本課程主要是針對(duì)藝術(shù)品原作展開練習(xí)，上課地點(diǎn)在柏林繪畫博物館，報(bào)名參加的學(xué)生人數(shù)限定在最多不超過(guò)15人。該課程的內(nèi)容介紹是：“柏林的繪畫博物館中收藏著近二十張確認(rèn)為倫勃朗真跡的作品，這是在荷蘭之外非常重要的倫勃朗作品收藏。館中的這些作品展現(xiàn)了倫勃朗各個(gè)時(shí)期繪畫藝術(shù)的實(shí)例，其中的一些更是不同主題類別的代表作。針對(duì)館中的這些原作，首先每人以報(bào)告的形式對(duì)其加以研究和介紹，然后進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本討論課的高級(jí)目標(biāo)，即如何用公眾容易接受的傳播方式將所得出的觀點(diǎn)及深度的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換(如：作品標(biāo)簽標(biāo)注、展廳內(nèi)容介紹、導(dǎo)覽介紹、網(wǎng)頁(yè)推介文章、語(yǔ)音介紹文稿，等等)?！?/p>

又如：2015年秋季學(xué)期課程模塊3中開設(shè)的課程：“流行病毒式的圖像”，該課程的內(nèi)容介紹是：“所謂‘病毒式傳播（Viralit?t）’是媒體學(xué)中有關(guān)群體現(xiàn)象的描述，涉及數(shù)以百萬(wàn)計(jì)人群的關(guān)注和參與?！《臼絺鞑ァ谏鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)的活力，圖像在傳播與評(píng)價(jià)中往往會(huì)有難以預(yù)估、甚至是顛覆性的效果，也會(huì)按照受歡迎程度和被關(guān)注數(shù)量這些客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類，以及從內(nèi)容上加以結(jié)構(gòu)性梳理。本討論課將研究探討這一現(xiàn)象中現(xiàn)有形式的歷史淵源及相關(guān)各種觀點(diǎn)（包括：大眾媒體和傳播方式的變遷；在廣告、資訊、日常文化、體育等等中的主題；關(guān)于流行傳播、作用影響、多重復(fù)制的理論等等），同時(shí)也關(guān)注這一方面涌現(xiàn)出的藝術(shù)實(shí)踐者和新藝術(shù)形式?！?/p>

再如：2015年秋季學(xué)期的課程模塊4中有外出考察課程：“近代早期的威尼斯：空間、形體、媒介”。這是一個(gè)為期5天的赴威尼斯的專業(yè)考察活動(dòng)，考察的內(nèi)容介紹為：“威尼斯因其獨(dú)特的地理位置，成為海上強(qiáng)權(quán)、商業(yè)中心以及多元文化的熔爐。這座城市的意義與其臨海的位置緊密相連，幾乎沒(méi)有其它歐洲近代早期的城市有這么多來(lái)自不同社會(huì)源頭、不同宗教信仰的人聚居在如此狹小的地方上。在威尼斯起決定性作用的是特殊的傳媒、管控以及軍事化的社會(huì)有序機(jī)制。威尼斯是近代早期藝術(shù)品集散、文化交流之地，也是書籍出版的中心。該跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)習(xí)歷史和藝術(shù)史的學(xué)生共同設(shè)置，將就不同的方式途徑與最新的研究成果展開討論。考察重點(diǎn)首先是獨(dú)特的城市空間及其歷史功能，其次是迅速繁榮的威尼斯書籍出版業(yè)所呈現(xiàn)的媒介和傳播的規(guī)模，此外還關(guān)注當(dāng)時(shí)政治審查和教會(huì)權(quán)威的有關(guān)內(nèi)容?？疾爝€涉及市區(qū)中城市象征、政治象征的政治性圖像，而與性別史有關(guān)的實(shí)例也會(huì)提供特殊的觀察視角。此次考察期間還計(jì)劃與威尼斯卡福斯卡里大學(xué)（Ca’ Foscari）的師生進(jìn)行專業(yè)上的交流。”①同上。

隨課程介紹附帶的還包括任課教師選出并推薦的相應(yīng)專業(yè)著作與原始材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自修對(duì)這些資料加以學(xué)習(xí)，做好背景知識(shí)的預(yù)習(xí)，也針對(duì)課程主題加強(qiáng)了在閱讀上的深度和廣度。

對(duì)課程內(nèi)容的具體介紹，既是教師在前期備課中對(duì)自己所開課程進(jìn)行提綱式的歸納與總結(jié)，也是實(shí)際教學(xué)中的教案指導(dǎo)；同時(shí)也有幫助學(xué)生了解各門課程的內(nèi)容與宗旨，從而能明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出適當(dāng)?shù)恼n程選擇，做好專業(yè)準(zhǔn)備和任務(wù)分配。

柏林洪堡大學(xué)的藝術(shù)和視覺(jué)史碩士課程充分體現(xiàn)了當(dāng)今德語(yǔ)區(qū)藝術(shù)史碩士階段的課程設(shè)置在整體結(jié)構(gòu)和課程細(xì)節(jié)上的嚴(yán)密和詳實(shí)，有其顯著的特點(diǎn)：

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性與選擇的多樣化。碩士生的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)基本依循“主題與形式的分析——理論與問(wèn)題的總結(jié)——實(shí)踐與反饋的檢驗(yàn)”這樣的內(nèi)在脈絡(luò)，所以課程設(shè)置能使整體上有條不紊，而局部間則豐富多彩。從2005年開始，德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以及綜合性大學(xué)逐步展開模塊化課程體系的教學(xué)改革，按照“將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”[2]的教學(xué)方式，明確制訂每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，各個(gè)教學(xué)模塊之間邏輯清晰、有序遞進(jìn)。在框架確定的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置加以具體量化，合理安排授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上突出教師的專業(yè)權(quán)威性，重視教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域中獲得的重要成果和最新資訊，各個(gè)學(xué)期不斷更新的課程內(nèi)容體現(xiàn)了師生間知識(shí)傳遞的自由、多樣與高效。這既有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，確保知識(shí)的更新活力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)有理性的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中依循一條確實(shí)可行的軸線，在專業(yè)領(lǐng)域不斷有橫向的拓展與縱向的深入。

2.重視碩士生獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)。從選擇課程開始就要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)分的修習(xí)要求自主決定，在專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、課題的選擇與研究、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性。尤其是教學(xué)中突出師生間、學(xué)生間的互動(dòng)討論，教師在知識(shí)的傳授之外，更多的是給學(xué)生有針對(duì)性的專業(yè)建議。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，并不意味著學(xué)生被置于無(wú)助的狀態(tài)，專業(yè)教師每周安排固定的地點(diǎn)和時(shí)間，給需要的學(xué)生以面對(duì)面交流、答疑、指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。所以教師依然發(fā)揮著重要的作用，并且是在尊重、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的原則基礎(chǔ)上。這其中的核心理念延續(xù)著德國(guó)教育家洪堡的教育思想，即教育應(yīng)該是個(gè)人和人類自我反省和完善的指導(dǎo)，教育是人走向自我的途徑。此類相對(duì)獨(dú)立的研究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與研究論證的能力，正如德國(guó)吉森大學(xué)的藝術(shù)史教授馬塞爾?鮑姆加特納（Marcel Baumgartner）在他的《藝術(shù)史學(xué)習(xí)概述》中寫到：“就藝術(shù)史而言，尤其需要的是與現(xiàn)存理論有著不同的觀點(diǎn)，特別是針對(duì)那些充斥于20世紀(jì)的在本質(zhì)上雷同的理論?！盵3]因此，在專業(yè)的學(xué)習(xí)研究中鼓勵(lì)學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，要有自己的客觀見解，要能獨(dú)立運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ń鉀Q問(wèn)題，要能深入細(xì)致地展開研究論證。

3.理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合。專業(yè)實(shí)踐不僅有在美術(shù)館、博物館以及外出考察中針對(duì)作品實(shí)物展開的研究和討論，還明確地要求碩士生需完成實(shí)踐課程或?qū)嵙?xí)工作。對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究最終會(huì)在實(shí)踐中被檢驗(yàn)和運(yùn)用，而學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也了解即將從事職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。自1999年起，包括德國(guó)在內(nèi)的歐洲三十個(gè)國(guó)家共同發(fā)表了“博洛尼亞宣言”，由此展開了大規(guī)模的歐洲高等教育的改革，其中重要的一項(xiàng)就是強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的職業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性。就如《2012-2015年德國(guó)聯(lián)邦政府關(guān)于“博洛尼亞進(jìn)程”的實(shí)施報(bào)告》中所述：“在促進(jìn)就業(yè)上非常重要的是大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該有助于學(xué)生不斷提高解決問(wèn)題的能力。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外還需有對(duì)工作能力培養(yǎng)，如：產(chǎn)學(xué)結(jié)合與專家指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，以及與就業(yè)選擇相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)、參與社會(huì)重大項(xiàng)目的研究等等?！边@充分體現(xiàn)了當(dāng)代德國(guó)高等教育面對(duì)轉(zhuǎn)變中的新型社會(huì)，采取與時(shí)俱進(jìn)、務(wù)實(shí)求是的態(tài)度，把“學(xué)以致用”作為教育基本原則中的重要一項(xiàng)，從而使高等教育的社會(huì)功能和效益最優(yōu)化、最大化。

4.鼓勵(lì)專業(yè)研究的跨學(xué)科和多元化?？鐚W(xué)科研究一方面促進(jìn)了專業(yè)研究的創(chuàng)新性，另一方面擴(kuò)大了學(xué)生將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性?！巴ㄟ^(guò)碩士階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有深度的、拓展性的、跨學(xué)科的、差異化的專業(yè)能力，從而適應(yīng)科學(xué)研究、工作實(shí)踐與就業(yè)市場(chǎng)的不同要求?！盵4]所以作為非常專業(yè)化的學(xué)科，藝術(shù)理論的畢業(yè)生如果只局限于本專業(yè)的已有知識(shí)體系，不僅將會(huì)限制專業(yè)自身的發(fā)展，也會(huì)削弱學(xué)生今后的職業(yè)適應(yīng)度?？鐚W(xué)科的研究不只對(duì)學(xué)生提出更高的要求，其首先對(duì)研究環(huán)境與條件提出了更高的要求，只有多方研究機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)真正意義上的互通有無(wú)、相互合作、聯(lián)合教學(xué)，才能給學(xué)生提供寬松且實(shí)用的研究條件。而在不同學(xué)科間的觸動(dòng)、啟發(fā)、借鑒和支持下，也一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)對(duì)可能已固化的現(xiàn)有知識(shí)體系展開新的審視、研究與突破。

德語(yǔ)區(qū)的藝術(shù)史教育和研究曾經(jīng)取得過(guò)無(wú)比的成就與榮耀，也曾一度陷于沉寂，而在新世紀(jì)伊始又再顯露出勃勃的生機(jī)，這得益于其對(duì)自身教育制度的不斷改革，其中包括大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中高級(jí)階段的教學(xué)改革。其特色突出體現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)、思考、研究能力，積極引導(dǎo)多元化、跨界式的教學(xué)與研究，并且把專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合、相互促進(jìn)，從而激發(fā)了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與更新機(jī)能，取得穩(wěn)健踏實(shí)且可持續(xù)的積極成效。