中職語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

王海如 河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

1.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

綜合來(lái)看當(dāng)前階段我國(guó)中職院校語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，可以說(shuō)整體質(zhì)量屬于相對(duì)良好的狀態(tài)，絕大多數(shù)學(xué)生可在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)。但是因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生本身相對(duì)特殊，其心理狀態(tài)與一般院校的學(xué)生相比更加復(fù)雜多樣，中職院校學(xué)生承受能力和心理穩(wěn)定性都相對(duì)較差。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，因此課堂教學(xué)的有效性一直不高。

中職院校教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重技能，所以對(duì)語(yǔ)文這類(lèi)文化課的教學(xué)存在忽略情況，語(yǔ)文教師對(duì)自身素質(zhì)要求等均相對(duì)較低，因此很多語(yǔ)文課堂教學(xué)并不能真正提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。此外，中職院校十分缺乏語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源，教材與教學(xué)資料的滯后和缺少是主要表現(xiàn)形式，教學(xué)資源的實(shí)際幫助作用無(wú)法發(fā)揮，權(quán)威課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)也十分稀缺。

2.分析中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

本文所指的教學(xué)目標(biāo)是廣泛的概念，不僅教學(xué)大綱的要求包含在內(nèi)，而且囊括每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以具體至每個(gè)章節(jié)和單元的教學(xué)任務(wù)。但是對(duì)當(dāng)前中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀綜合考量發(fā)現(xiàn)，除具有明確的教學(xué)大綱外，其它范圍的教學(xué)目標(biāo)都不夠明確，導(dǎo)致教師教學(xué)存在較大的隨意性。

2.2 教師對(duì)學(xué)生狀況了解不清

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以說(shuō)要想開(kāi)展有效的課堂教學(xué)必須準(zhǔn)確了解并全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，但中職語(yǔ)文教師并未對(duì)其有正確認(rèn)識(shí)，教師并未對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)、掌握情況以及應(yīng)用能力進(jìn)行了解。中職生文化課程基礎(chǔ)普遍較差，如任課教師對(duì)其沒(méi)有明確認(rèn)知的話(huà)很容易使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)深、教學(xué)速度過(guò)快，再加上并不會(huì)對(duì)知識(shí)掌握狀況進(jìn)行了解，極易造成教與學(xué)不同步的情況，教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)太高。

2.3 評(píng)價(jià)方法單一片面

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的應(yīng)用可起到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)及促進(jìn)的作用。但是當(dāng)前階段中職院校的語(yǔ)文教師仍舊對(duì)傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于中職生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和提升非常不利。教師經(jīng)常抓著學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不放手，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。處于此種壓抑的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，更加不愿意參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

3.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施探究

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的根本前提，對(duì)于中職院校的語(yǔ)文教學(xué)而言亦是如此。知識(shí)基礎(chǔ)較差是中職生的共同點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)能力之間的區(qū)別，所以說(shuō)教學(xué)大綱定位一致的教學(xué)目標(biāo)并不適用中職生的語(yǔ)文教學(xué)，如《拿來(lái)主義》這篇文章在教學(xué)大綱內(nèi)要求用兩個(gè)課時(shí)講完，疏通文意是第一課時(shí)的主要任務(wù)。但是通常中職生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師直接講解的話(huà)中職生處于云里霧里的狀態(tài)。因此教師需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并確保其科學(xué)性與合理性，進(jìn)而保證所有學(xué)生都可跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.2 全面了解掌握學(xué)生實(shí)際狀況

對(duì)比一般中學(xué)的學(xué)生，中職生相對(duì)比較特殊，所以作為中職院校的教師要做好心理準(zhǔn)備，應(yīng)盡最大努力做到對(duì)學(xué)生的尊重和公平對(duì)待。此外，中職生因成績(jī)較差難免會(huì)有一些自卑心理，所以教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。在教學(xué)過(guò)程中包容學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，將耐心、決心、恒心以及愛(ài)心融入教學(xué)過(guò)程中，全面了解掌握學(xué)生的具體狀況，然后在此基礎(chǔ)上選取適宜中職生的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，不僅可對(duì)死板的教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，而且?guī)熒g的距離得以拉近，有利于提升教學(xué)的有效性。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

相比一般高中的學(xué)生而言，中職生叛逆心理更加嚴(yán)重，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其有明確認(rèn)知并將其進(jìn)行有效利用。就教學(xué)評(píng)價(jià)方法而言，需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，盡可能適應(yīng)每個(gè)中職生的性格特征，并最大限度對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行激發(fā)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師本身對(duì)中職生存在偏見(jiàn)，并且評(píng)價(jià)方式非常武斷，認(rèn)為中職生比較好動(dòng)、愛(ài)玩且叛逆，所以教師會(huì)經(jīng)常性的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，并不會(huì)考慮中職生的情感狀態(tài)。教師觀念中已經(jīng)先入為主的只看到中職生的缺點(diǎn)，其實(shí)要試著發(fā)現(xiàn)中職生的長(zhǎng)處。如中職生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)表不同的見(jiàn)解，通常情況下教師會(huì)直接否定，甚至根本不給學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，極大的打擊了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改變，即使學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)不正確，也不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行打擊，可夸獎(jiǎng)學(xué)生思維的活躍性，并將學(xué)生思路引導(dǎo)至正確方向，進(jìn)而提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：綜合上述所言，中職院校相比一般中學(xué)而言具有一定的區(qū)別，因此學(xué)生也存在較大差異，作為中職院校的語(yǔ)文教師要想提升教學(xué)的有效性，不僅需要確保自身業(yè)務(wù)能力可滿(mǎn)足教學(xué)需求，還需考慮中職生的實(shí)際狀況，將其作為依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而使得所有中職生可積極面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。