對(duì)高中物理課改的若干思考

趙 薇

[摘要]高中新課程改革雖然早已實(shí)施,但至今仍然是廣大教師談?wù)摰闹黝}。新課程改革不僅需要教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),還需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)觀念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)等方式幫助學(xué)生拓展思路,主動(dòng)提出新想法。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷拓展和優(yōu)化選擇教學(xué)方法,從多個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中物理 新課程 物理課改革 創(chuàng)新能力

高中物理課程不僅可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的試驗(yàn)技能,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰屠碚撀?lián)系實(shí)際、運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。隨著新課程改革的不斷深入,一個(gè)充滿生機(jī)的教育課程體系業(yè)已形成,其對(duì)教師的科學(xué)教育方法同樣提出更高的要求。教師不但需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),更新擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且需要改變傳統(tǒng)的教育觀念,注重學(xué)生的全面發(fā)展,以盡快融入新課程改革的教學(xué)環(huán)境中。下面,筆者就近些年來(lái)的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談對(duì)高中物理課改的幾點(diǎn)思考。

一、對(duì)創(chuàng)新教育理念的思考

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的無(wú)盡動(dòng)力。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性的跨世紀(jì)人才,已成為我國(guó)當(dāng)前的迫切要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣已成為素質(zhì)教育的重要方向。

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,是以挖掘人的創(chuàng)新潛能,弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的一種教育方式。目前,隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新教育研究的不斷深入,其重點(diǎn)和難點(diǎn)已逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新課堂教學(xué)等研究方面。

多數(shù)教師對(duì)教學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)可能存在誤區(qū),他們認(rèn)為,課堂是很?chē)?yán)肅的傳播知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的地方。其實(shí),課堂只不過(guò)是一種教育手段。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。如今的物理課堂上,我們還能看到許多教師在充當(dāng)著“主角”,課堂教學(xué)還是采用“灌輸式”教育形式,他們認(rèn)為,只要學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題,就是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性的體現(xiàn)。殊不知,所謂“主體性”教學(xué)其中包含多層意思,其一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,是課堂的主人。其核心目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維;另一方面,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性,積極為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間,激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

可見(jiàn),教師是高中物理課堂實(shí)施創(chuàng)新教育的主要推動(dòng)者。教師應(yīng)改變?cè)谡n堂上的主宰地位,從實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在新課程改革背景下的高中物理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)等方式幫助學(xué)生積極拓展思路,主動(dòng)提出新想法,讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上突破思維定勢(shì),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,產(chǎn)生新見(jiàn)解,新思想,得出新結(jié)論,使之逐漸成為新課程改革背景下高中物理教學(xué)的一種良性循環(huán)。

二、對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法的思考

高中物理課堂的核心是教學(xué)主體內(nèi)容,如何取得最佳的教學(xué)效果是值得教師深入思考的一個(gè)永恒話題。筆者認(rèn)為,教學(xué)方法的優(yōu)化選擇是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)在教育教學(xué)中的地位和作用,新課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新,課堂教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,課堂教學(xué)自身具有的綜合性、復(fù)雜性及創(chuàng)造性等特征,這些因素共同形成了大家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新的無(wú)限動(dòng)力。

目前,教師在課堂上采用的教學(xué)方法主要包括:講授法,引導(dǎo)法,討論法和直觀教學(xué)法等,教師只有熟練掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自如,以更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,獲得最佳教學(xué)效果。如講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的教學(xué)方法,主要用于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)或理論的講解,學(xué)生只要整合教師所提供的資料并儲(chǔ)存到自己的頭腦中便可,優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教學(xué)時(shí)間,但整節(jié)課都采用這種教學(xué)方法將會(huì)降低學(xué)生們的聽(tīng)課熱情。討論法是指在教師指導(dǎo)下,由全班或小組成員圍繞指定的問(wèn)題展開(kāi)議論,發(fā)表各自的觀點(diǎn)從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法尤其適用于高中物理課堂教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生在討論過(guò)程中,可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí),不僅有助于集思廣益、加深理解,而且教師和學(xué)生的積極性都得到了充分的尊重,但其缺點(diǎn)是占用較多教學(xué)時(shí)間,不利于隨后的組織教學(xué)。引導(dǎo)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用較為廣泛,指教師有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和師生間的相互交流進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。該方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力,但同樣存在占用較多教學(xué)時(shí)間等問(wèn)題。

類似的例子在此不再贅述,但可歸納為:各種教學(xué)方法均有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性,教師需要深度挖掘其教學(xué)價(jià)值,在備課時(shí)不僅需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等因素,還要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷拓展和優(yōu)化選擇教學(xué)方法,從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、對(duì)營(yíng)造良好課堂環(huán)境的思考

課堂是教學(xué)的主陣地,愉悅、寬松的課堂環(huán)境不僅能使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平,使學(xué)生的各種智力和非智力活躍度均處于最佳活動(dòng)狀態(tài),而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)效率。

良好的課堂環(huán)境,不僅僅指安靜的教室,整齊劃一的回答問(wèn)題方式。某種程度上講則恰恰相反,教師與學(xué)生之間知識(shí)的傳授和交流往往是在相對(duì)喧鬧的課堂上與學(xué)生們參差不齊的回答中進(jìn)行,這樣才有更好的教學(xué)效果。

可以說(shuō),良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。師生關(guān)系的良好發(fā)展是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果,但更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先,教師應(yīng)尊重學(xué)生,不能要求、命令或強(qiáng)迫學(xué)生服從自己,教師的權(quán)威應(yīng)建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)揮的能力之上。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通,掌握溝通的主動(dòng)權(quán),并把握溝通的時(shí)機(jī)和方式,課堂外的交流往往會(huì)使課堂內(nèi)的師生關(guān)系更為融洽。其次,教師要學(xué)會(huì)寬容。這里所指的寬容,不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤言行的漠視和放縱,而是教師對(duì)學(xué)生態(tài)度上的寬容、時(shí)間上的寬限和處理問(wèn)題上的寬待等。如對(duì)課堂上不配合的學(xué)生,用含蓄巧妙的方法加以引導(dǎo),往往能取得最佳效果。

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