科普文在高中語文教材中的分析

關(guān)靜

摘要：人教版高中語文實驗教科書從必修一到必修五中的科普類文章主要從屬于外國文學(xué)。而外國文學(xué)在高中語文教材中一共有十二篇，這十二篇外國文學(xué)作品中科普文就有四篇，其內(nèi)容涉及物理學(xué)、宇宙學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)知識，可以說科普文占據(jù)了外國文學(xué)的很大比例。那么科普文在高中語文教材中有著怎樣的地位？科普文的形成和發(fā)展是怎樣的？科普文在高中語文教材中的前景如何？下面我將從歷史追溯、現(xiàn)狀分析和未來初探三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文教材；科普文

要想分析科普文，首先我們應(yīng)該簡單了解一下什么是科普文?？破瘴暮唵蝸碚f就是把已有的科學(xué)知識、科學(xué)方法，以及融于其中的科學(xué)思想和精神，通過文字的形式表達(dá)出來，而使之為讀者所能理解的文章。其文體具有著知識性、趣味性與通俗性的特點。與說明文不同，科普文本身具有科學(xué)性和思想性，它代表著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的主要趨勢，并將復(fù)雜的科學(xué)公式轉(zhuǎn)換成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、符合科學(xué)性的文字呈現(xiàn)給讀者。科普文作為時代發(fā)展的產(chǎn)物具有一定的進(jìn)步性，對于高中生來說，科普文不僅可以幫助高中生了解許多前沿科技，還可以使學(xué)生體會到科普文的文體在語言上所具有的邏輯性與專業(yè)性，從而打破學(xué)生對語文文體認(rèn)知上所產(chǎn)生的局限。然而，科普文的產(chǎn)生也為語文教師帶來了許多挑戰(zhàn)，例如，科普文在語言的編排上具有著高度的邏輯性，這使一些缺乏理科思維的語文教師在講解的過程中困難重重。諸如此類的問題還有很多，但科普文從新中國成立至今依然存在于高中語文課本上，可見其存在的合理性，問題在于我們?nèi)绾握莆蘸瓦\用好科普文，真正做到不是為了營造出語文的多樣性而選取在高中語文教材中，能夠使其發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。帶著這樣的問題，下面我將從歷史追溯、現(xiàn)狀分析和未來初探三個角度對科普文進(jìn)行分析。

一、歷史追溯

清朝末年和民國初年的高中語文課本幾乎沒有出現(xiàn)過科普文，其內(nèi)容大多是文言文。到了二十世紀(jì)科普文才開始出現(xiàn)并隨著新課改的進(jìn)行而逐漸興起，這個轉(zhuǎn)變值得我們思考。從新中國成立到改革開放，可以說工業(yè)的進(jìn)步也對語文教育產(chǎn)生了潛移默化的影響，大力發(fā)展生產(chǎn)力促使我們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。1979年6月第1版的高中語文教材第二冊就加入了例如《農(nóng)作物抗病品種的培育》、《眼睛與仿生學(xué)》等科普文，科普文的加入既加強了語文內(nèi)容的豐富性與多樣性，也對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀分析

外國文學(xué)進(jìn)入語文課本已有幾十年的歷史，然而其地位，尤其是科普文的地位依然沒有得到提升。面對著科普文，學(xué)校中的大部分教師選擇直接跳過，原因是教材中的科普文歷來都不作為高考的重點，高考中出到原文的概率幾乎為零。而且科普文對于教師和學(xué)生而言難度都很大。對于教師和學(xué)生覺得科普文難度大的問題我總結(jié)出以下兩點原因：首先，科普文理科思維和學(xué)術(shù)氣息濃厚。雖然科普文大大減少了純學(xué)術(shù)論文式的語言，但他的理科邏輯性與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性依然很強，這對文科思維的語文教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。其次，科普文的教學(xué)實施很難。很多語文教師對于科普文的教學(xué)不夠重視，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單一，以講授介紹式為主，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為科普文與其他作品在教學(xué)上應(yīng)該是有區(qū)別的，并且對教師的這種區(qū)別滿懷期待。但是在實際教學(xué)過程中，有區(qū)別，但是區(qū)別度很小?？破瘴牟煌谄渌愋偷奈恼?，教師如果要以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解就會使學(xué)生失去探索科學(xué)的樂趣性，從而導(dǎo)致學(xué)生聽得索然無味、不明就里。那么我們不禁要問，將科普文加入高中語文教材到底合不合適？或者有沒有其他學(xué)科能夠代替語文去接納科普文？科普文未來的趨勢會怎樣？

三、未來初探

面對著21世紀(jì)，人們生活在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代，在享受著生活快速便捷的同時，我們避免不了的要隨著時代的發(fā)展而進(jìn)行改變，對于語文教育來說也是如此。將科普文納入高中語文教材存在著必然性與合理性，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“科學(xué)與文化論著研習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神?！?、“選擇適合高中生閱讀的有關(guān)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的論文和著作（節(jié)選），引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會科學(xué)與文化論著的表述方式，提高閱讀科學(xué)與文化論著的能力?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布印證了科普文作為文學(xué)體裁的一個分支必然會納入高中語文教材中。既然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了科普文在高中語文教材中的地位，那么語文教師就不可以忽視它的存在。如何提高科普文在高中語文教材中的地位成為我們當(dāng)前亟待解決的問題，針對這個問題，筆者列舉出以下幾點建議：

（一）選擇具有代表性的科普文

由于科普文的內(nèi)容具有時效性，它所論述的都是當(dāng)下最新的科研成果，而語文教材并不可能因為科普文的這種特性而不斷更新，這就產(chǎn)生了研究成果的滯后性。因此，在選取科普文的時候我們應(yīng)該選取那些在語言上具有代表性的文章。例如法布爾的《昆蟲記》以幽默風(fēng)趣的語言，記錄了昆蟲的生活狀況，他筆下的昆蟲仿佛充滿著靈性，讀起來令人回味無窮。這本書不僅僅從生物學(xué)的角度科學(xué)地觀察著昆蟲，同時也透露出作者對于生命的熱愛。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這樣的科普文無疑是個享受，同時在教學(xué)中教師對于這樣的文章也易于從語文的工具性與人文性的角度出發(fā)去進(jìn)行講解。

（二）教師應(yīng)掌握一定的教學(xué)方法

在講解科普文之前首先要教給學(xué)生一些基本的關(guān)于科普文的知識，例如科普文的含義、特點、類別、以及閱讀要點，使學(xué)生的頭腦中先對科普文產(chǎn)生基本的輪廓。接著，找出在文體上具有代表性的一篇或多篇科普文帶領(lǐng)學(xué)生體驗概括、歸納、推理、實證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點明確、邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確精練等特點。逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性以及語言文字運用的嚴(yán)謹(jǐn)性。在帶領(lǐng)學(xué)生分析科普文的時候可以分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，但切記不可肢解課文，一旦將一篇文章碎片化解讀很可能造成一節(jié)課的最后只是單純的知識積累，完全失去了語文的魅力。

（三）教師應(yīng)提高自身的語文專業(yè)性

“要想交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，這句話曾經(jīng)在教育界非常的流行，但是在信息技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取比教師自身所掌握得更加系統(tǒng)和全面的知識，這使教師的權(quán)威性受到了嚴(yán)峻的考驗。但事實上正因為我們處在信息量爆炸的時代，教師才更加需要提高自身的專業(yè)性。教師的言傳身教往往能夠帶給學(xué)生更加直觀和深刻的印象，而且一個優(yōu)秀的教師在面對著學(xué)生提出的各種問題時都能夠從容應(yīng)對，就會使學(xué)生產(chǎn)生渴望能夠成為像老師一樣優(yōu)秀的信念，這種人與人之間的交流學(xué)習(xí)是比單純的知識獲取更加重要的。因此，語文教師在儲備知識時應(yīng)該面面俱到，不可避重就輕，以免在學(xué)生的各種問題面前手足無措，使學(xué)生輕易地?fù)糁凶约褐R上的盲區(qū)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)在實際的語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)處在主體地位，而教師只是起著引導(dǎo)的作用。所以，要想提高科普文在語文教材中的地位，必須要讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。這就要求教師善于激發(fā)學(xué)生對科普文產(chǎn)生興趣，教師可以通過和學(xué)生一起觀看紀(jì)錄片或者其他科普類視頻的方式使學(xué)生先對最新的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生好奇，再由視頻過渡到文本，找一些以科學(xué)技術(shù)為題材的小品文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識的同時更能夠收獲某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。在日常教學(xué)中教師也要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的這種邏輯思維，使學(xué)生在日積月累的過程中形成良好的閱讀興趣和能力。

總之，科普文的存在拓寬了語文內(nèi)容的豐富性和多樣性，使語文教育煥發(fā)出生機與活力，但是由于科普文的出現(xiàn)而使語文教學(xué)出現(xiàn)了課程內(nèi)容與教學(xué)方式不匹配等一系列前所未有的問題還需要我們不斷探索，去尋找解決問題的辦法。雖然科普文帶來的問題比較突出，但是我們不可忽視它的存在，更不可去剝奪它在高中語文教材中的地位，這就需要語文教育專家、學(xué)者和一線教師的共同努力，去尋找一個語文教育教學(xué)上的平衡點。隨著時間的一點點推移，我們期待著在專家、學(xué)者以及教師不斷的嘗試與摸索中這些問題都能夠找出最佳的解決方案，從而完善現(xiàn)代語文教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2017.