用技術(shù)優(yōu)化信息科技課堂教學(xué)

周世杰

教育部頒布的《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），將信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)定為：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”包含“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，用于自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學(xué)習(xí)能力的提高”等要求。高中信息科技教學(xué)要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情

做好學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)效率的基本前提，教師必須十分重視。而學(xué)情，又是處于動(dòng)態(tài)變化中的。教師了解學(xué)情，不僅要在課前，還需要在課中。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

（1）課前調(diào)查學(xué)情，為教學(xué)設(shè)計(jì)尋找依據(jù)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，離不開好的教學(xué)設(shè)計(jì)。而好的設(shè)計(jì)，是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。青浦實(shí)驗(yàn)當(dāng)前開展的“新課堂實(shí)驗(yàn)”研究，倡導(dǎo)以“前測(cè)與分析”精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情[1]。如在一節(jié)“信息傳輸”復(fù)習(xí)課中，我通過(guò)精選知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)前測(cè)練習(xí)卷。在前一節(jié)課后作為學(xué)生作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批閱，按照題目所包含知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，及時(shí)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，將其梳理成表，供教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。前測(cè)數(shù)據(jù)主要是知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率。數(shù)據(jù)分析之后，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的具體內(nèi)容，我制作了13個(gè)教學(xué)微視頻，準(zhǔn)備在課堂上向?qū)W生提供，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)這樣“精準(zhǔn)”的學(xué)情分析，我設(shè)計(jì)了“講、學(xué)、議、測(cè)、展”五個(gè)連貫的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一講，針對(duì)錯(cuò)誤率為97%的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的題目采用集中講解的形式。二學(xué)，針對(duì)的是錯(cuò)誤率為90%～40%的知識(shí)點(diǎn)。將事先準(zhǔn)備的教學(xué)微視頻直接發(fā)送到學(xué)生計(jì)算機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，獨(dú)自觀看，自主學(xué)習(xí)。三議，針對(duì)的是錯(cuò)誤率在40%以下的知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)微視頻后，給掌握這部分知識(shí)有困難的學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們與其他同學(xué)互動(dòng)，通過(guò)“議學(xué)”，力求掌握。四測(cè)，針對(duì)以上三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。對(duì)錯(cuò)誤率較高的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了7道變式題，用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。五展，選取部分學(xué)生向全班展示講演。學(xué)生進(jìn)入變式訓(xùn)練時(shí)，教師通過(guò)巡視、觀察，了解每人情況，確定合適人選。

實(shí)踐表明，基于數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

（2）開展網(wǎng)上檢測(cè)，及時(shí)反饋收集信息。青浦實(shí)驗(yàn)總結(jié)了有效教學(xué)四條基本原理，其中的反饋原理指出：教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，可以改善教學(xué)的效果，是目標(biāo)達(dá)成的重要保障[2]。所以，課堂教學(xué)效果的及時(shí)檢測(cè)，是獲取反饋信息的基本手段之一，常被教師采用。

如我將檢測(cè)內(nèi)容用“問(wèn)卷星”制成“網(wǎng)絡(luò)試卷”，通過(guò)自動(dòng)批閱等方式，及時(shí)獲取反饋信息，為后續(xù)教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)。對(duì)每個(gè)具體問(wèn)題，不僅有正確率，還有選取其他選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)及比率，又可從中看到每一名學(xué)生的選項(xiàng)。這樣的數(shù)據(jù)反饋更及時(shí)，同時(shí)也更精準(zhǔn)，能讓教師對(duì)后續(xù)教學(xué)的組織更有針對(duì)性。

用微視頻技術(shù)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)“三單”

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和移動(dòng)通信等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在不斷豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)時(shí)代背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，中小學(xué)也迅速掀起微課研究的熱潮。對(duì)此，我根據(jù)新課堂實(shí)驗(yàn)提出的“連貫一致的課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后檢測(cè)的‘三單設(shè)計(jì)要求”，用教學(xué)微視頻助推新課堂實(shí)踐。如在《枚舉算法》一課中，我以數(shù)字化教學(xué)微視頻的形式，設(shè)計(jì)了“三單”。

（1）課前微視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題思考。枚舉算法，屬于邏輯思維非常強(qiáng)的內(nèi)容。由于思維要求高，在以往教學(xué)中，教師常?？嘤谔岵黄饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生中因不能堅(jiān)持而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的情況比較多。

我在觀看電影《向左走，向右走》時(shí)無(wú)意中想到，影片中主人公相互探求對(duì)方電話號(hào)碼的辦法可以借鑒。于是，在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生上網(wǎng)觀看這部影片；同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)將該影片的有關(guān)內(nèi)容剪輯成一個(gè)2分鐘左右的小視頻，突出事件的起因以及“被雨水淋濕”的那張記錄電話號(hào)碼紙的情節(jié)，作為新課引入材料，在上課前播放。動(dòng)聽的音樂(lè)、唯美的畫面、愛情的主題，對(duì)高一學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。視頻播完后，提出設(shè)計(jì)問(wèn)題“如果你是影片主人公，對(duì)于缺失一位數(shù)字的電話號(hào)碼，有什么辦法找到它”，將學(xué)生的思考引向本課的主題。在課堂實(shí)施時(shí)，學(xué)生情緒高昂，大部分人都能按視頻的引導(dǎo)參與枚舉算法的思考，紛紛說(shuō)出自己對(duì)“缺失一位數(shù)字的電話號(hào)碼”的解決方法。

（2）課中微視頻，重點(diǎn)聚焦核心概念教學(xué)。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥后，課上播放了另一段教學(xué)微視頻。首先，微視頻展現(xiàn)了一個(gè)情景：給定一把鎖，在一串鑰匙中尋找與其相匹配的那把鑰匙。然后，將此情形和枚舉算法概念進(jìn)行對(duì)比，突出兩者的共同點(diǎn)：一一列舉，逐個(gè)檢驗(yàn)。

學(xué)生邊觀看該微視頻，邊思考教師的分析講解。教師一邊關(guān)注學(xué)生的觀看過(guò)程，一邊對(duì)有疑惑的學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。之后，教學(xué)演示文稿展示探究活動(dòng)，對(duì)引入影片中尋找電話號(hào)碼的任務(wù)進(jìn)行分解，開展變式探究：學(xué)生分成小組，各自運(yùn)用枚舉算法原理對(duì)不同情況探索解決方案。教師由此引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)枚舉算法的核心概念，并總結(jié)使用要點(diǎn)：列舉范圍不重復(fù)、不遺漏；檢驗(yàn)過(guò)程一般采用“單分支結(jié)構(gòu)”方式。課中的教學(xué)微視頻，對(duì)概念教學(xué)起到了導(dǎo)學(xué)的作用。

這節(jié)課，由于學(xué)生參與情緒高漲，積極主動(dòng)進(jìn)行思考，再輔以教師的個(gè)別化針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。期中考試中，枚舉算法部分的錯(cuò)誤率僅為5%，遠(yuǎn)小于前幾屆學(xué)生的同類占比。

（3）課后微視頻，溫故知新促使學(xué)生復(fù)習(xí)。為引領(lǐng)學(xué)生溫故知新，我還制作了“枚舉算法”的課后微視頻，供學(xué)生自主復(fù)習(xí)。內(nèi)容主要有概念重釋、典型問(wèn)題解決以及相應(yīng)的變式訓(xùn)練。視頻發(fā)布在騰訊網(wǎng)站上，并將觀看作為課后作業(yè)。

開發(fā)“二次學(xué)習(xí)”微視頻，完善教學(xué)

為了充分發(fā)揮微視頻在學(xué)科教學(xué)中的作用，我基于“二次學(xué)習(xí)”觀念，對(duì)完善教學(xué)進(jìn)行了一些研究。這里的“二次”概念含有兩層意義，一是指教師在課后對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂生成資源與自己的課后反思進(jìn)行再開發(fā)；二是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷摸索、嘗試，我總結(jié)出“二次學(xué)習(xí)”微視頻設(shè)計(jì)制作的一些經(jīng)驗(yàn)。（1）設(shè)計(jì)。在內(nèi)容上，“二次學(xué)習(xí)”微視頻屬于加工改造類。其加工、改造所指向的是原有的上課資源，包括課件、典型例題、課堂生成資源等；通過(guò)重新組合，對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)，使這些資源能圍繞某個(gè)教學(xué)主題，在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上形成微視頻課程設(shè)計(jì)。（2）分類。設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中的分類研究，是為了后期應(yīng)用做好鋪墊。我制作的“二次學(xué)習(xí)”微視頻主要分為三類：一是知識(shí)架構(gòu)講解，主要用于加工、整理原有課堂教學(xué)資源，針對(duì)信息科技知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)框架內(nèi)容；二是典型例題講解，主要是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；三是針對(duì)某個(gè)課時(shí)內(nèi)容，通過(guò)整合課堂教學(xué)資源，以鞏固、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

幾年來(lái)，我按照學(xué)科知識(shí)體系，分知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)、章節(jié)等主題，共制作了200多個(gè)“二次學(xué)習(xí)”微視頻，并申請(qǐng)了微信公眾號(hào)“木舟微視”。通過(guò)微信公眾平臺(tái)，推送包含這些微視頻的“圖文”內(nèi)容，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)手機(jī)客戶端接收、學(xué)習(xí)。

實(shí)踐后的思考與體會(huì)

信息技術(shù)的應(yīng)用要達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，需要遵循一些基本原則。（1）實(shí)效性原則。促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)效果，是信息技術(shù)永遠(yuǎn)的應(yīng)用原則。為此，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，又要充分理解每種技術(shù)手段在哪些方面可有效支持目標(biāo)的達(dá)成。如數(shù)據(jù)的獲取、分析技術(shù)，可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)效果的診斷性和預(yù)見性，在課堂教學(xué)中避免一些無(wú)效（或低效）的教學(xué)行為。（2）適宜性原則。一種技術(shù)，只有在有助于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它的應(yīng)用才是必要的、適宜的。教師上課，不能“為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)”。（3）開放性原則。開放性是信息技術(shù)（或者說(shuō)信息化環(huán)境）的一個(gè)特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)信息分享、交流的重要前提。因此，技術(shù)應(yīng)用的結(jié)果應(yīng)該能夠擴(kuò)充教學(xué)的開放性。

身教重于言教，應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，教師需要具備基本的技術(shù)能力。而對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用、取舍、研究等，本身就是教師自身信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。信息科技課程引入基礎(chǔ)教育，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的生存與發(fā)展技能。信息科技課程將幫助學(xué)生增強(qiáng)信息意識(shí)，理解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，從而成為具備較高信息素養(yǎng)的“數(shù)字公民”?；谶@門課程的性質(zhì)，教師更應(yīng)該是信息技術(shù)的實(shí)踐者。