地理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實

李麗萍

摘 要：“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)”是地理新課程的基本理念。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師堅持以課程標準為指導、以課程內(nèi)容的性質(zhì)為基礎，找準課程內(nèi)容與地理學科核心素養(yǎng)的契合點，合理設計符合學生關鍵能力培養(yǎng)的教案與學案，在且行且思中逐步滲透，逐步達成。

關鍵詞：地理學科；核心素養(yǎng)；課堂教學；落實

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）確立了“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)、構建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程” [1]2等課程基本理念，并明確高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。其中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四要素。下面，筆者圍繞這四要素，以“主要地貌類型”一課為例，分析在課堂教學中對地理學科核心素養(yǎng)的落實情況。

一、基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐

（一）教學前期分析

課標要求：結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。

教材分析：“主要地貌類型”一節(jié)內(nèi)容選自中圖版普通高中課程標準實驗教科書《地理》選修一《宇宙與地球》第四章《地表形態(tài)的變化》第二節(jié)，內(nèi)容難度不大，學生在必修一“內(nèi)外力作用”學習時有所涉及。這里只是從流水、喀斯特、海岸、風成、黃土、冰川六種典型地貌來具體分析其成因、特征與分布，進一步講述地貌與人類經(jīng)濟建設活動的聯(lián)系，貼近學生生活，對于學生認識人類與自然環(huán)境的關系有著重要意義。

學情分析：學生已具有化學學科的相關知識，為理解地貌（如喀斯特地貌）的形態(tài)、成因等內(nèi)容提供了知識基礎。尤其是高二選修學段學生，經(jīng)過“地球與地圖”知識的學習，已在區(qū)域認知、抽象思維、空間定位等方面經(jīng)過專門訓練，已初步掌握等高線地形圖的判讀方法，對世界、中國區(qū)域地理較為熟悉。

教學策略分析：本節(jié)內(nèi)容需要在區(qū)域認知基礎上運用綜合思維進行分析。從理解知識到發(fā)展能力，再從發(fā)展能力到形成素養(yǎng)，都要以課堂教學活動為支撐?；趯Φ乩韺Ｓ媒淌矣布O備、教材和學情的分析，筆者讓學生以小組為單位選擇一種地貌模型進行深入探究，制作演示文稿，筆者給予方法和策略上的指導。教學中立足于學生“已掌握的知識”為其創(chuàng)設活動情境，為學生合作、探究、展示搭建平臺，課上嘗試使用主動參與、探究—發(fā)現(xiàn)、合作學習、聯(lián)系生活等教學策略，將地貌模型和現(xiàn)代教育技術有效融合，提高學生讀圖觀察、分析解讀和語言表達能力，以達成更好的教學效果。同時利用搶答、必答、分小組計分的方式激發(fā)學生參與的積極性。

（二）教學環(huán)境創(chuàng)設

“主要地貌類型”一節(jié)內(nèi)容，需要學生在區(qū)域認知的基礎上運用綜合思維分析某一地區(qū)某種地貌類型的成因、特征與分布。受制于現(xiàn)實條件，不可能所有地貌類型的學習都具有野外親自實踐的機會，但可利用相關的模型來說明地理現(xiàn)象和地理問題?！墩n標》在課程“實施建議”中就明確要求“學校應該高度重視校內(nèi)地理課程資源的開發(fā)，注重地理教具、學具的開發(fā)，地理教學標本（如土壤、礦物與巖石標本）、等高線地形模型等地理教學器材的配套建設。加強地理園、氣象觀測站、天象館、天文臺、地理櫥窗、地理實驗室等方面的建設，并根據(jù)學生選課、走班教學等要求，逐步建設地理專用教室” [1]53。

本校地理專用教室的電子化世界立體地形模型、中國立體地形模型、等高線地形模型以及內(nèi)外力作用形成的各種地貌模型，能夠直觀、立體、真實地再現(xiàn)區(qū)域地形地貌特征，解釋有關地理現(xiàn)象和問題。因此運用地理專用教室地形地貌模型學習本節(jié)內(nèi)容對于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)具有可行性。專用教室配有交互式電子顯示屏、投影儀等常規(guī)多媒體設備，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)方式將全班分為六組進行桌椅排放，以便于小組合作探究學習活動的開展。

（三）教學實踐

教學實踐分成課前、課中、課后三個階段（見表1）。

二、地理學科核心素養(yǎng)落實情況的解構分析

“主要地貌類型”一課是如何體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的？現(xiàn)結(jié)合《課標》對地理學科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵及表現(xiàn)的界定，作以下解構分析。

（一）“地理實踐力”落實情況分析

地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。具體表現(xiàn)為：（1）能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。（2）能夠與人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ摺＃?）能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法[1]57。地理實踐活動豐富多樣，能夠有效激發(fā)學生學習的熱情，喚醒他們求知的欲望。

學生課前觀察地理專用教室的電子化世界立體地形模型、中國立體地形模型、等高線地形模型以及六種地貌模型，合作探究地貌的成因、特征、分布，搜集圖文資料，制作演示文稿；課上帶著“地理之眼”進行展演，通過圖文資料、Google Earth軟件，指圖、繪圖、演示模型等方式，直觀、立體、真實再現(xiàn)某區(qū)域地形地貌特征，解釋有關地理現(xiàn)象及問題成因；課后觀察探究其他地貌模型，對知識進行遷移學習，這些過程無不體現(xiàn)培養(yǎng)學生地理實踐力這一核心素養(yǎng)。

學生運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中的實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)都屬于地理實踐力的表現(xiàn)。

（二）“區(qū)域認知”落實情況分析

區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。具體表現(xiàn)為：（1）具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣。（2）能夠正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域。（3）能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失[1]57。區(qū)域性是地理學科的顯著特點之一，區(qū)域認知也是地理學科基本的認知方法。因此，地理學科的研究對象都要落實到具體的區(qū)域中。

課堂導入部分，教師帶領學生宏觀欣賞各種地貌景觀，感受祖國大好河山的雄渾與壯闊；課堂活動一中，六個小組分別就六種地貌類型選擇中國的典型分布區(qū)，如新疆羅布泊、長江流域、云貴高原、喜馬拉雅山、東南沿海地區(qū)、陜西黃土高原等，并在立體地形圖上指出該區(qū)域，帶著學生以“地理之眼”去認知各地區(qū)典型地貌成因、特征，分析地貌與人類活動的相互關系；課堂活動三，根據(jù)區(qū)域景觀圖回答問題等，正是在區(qū)域認知的基礎上展開教學活動。

學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠利用劃分區(qū)域這種手段，并且通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、改變分析的空間尺度等認知方式，來認識和分析區(qū)域特征，以及區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

（三）“綜合思維”落實情況分析

綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。具體表現(xiàn)為：（1）能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。（3）能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關系問題[1]56。地理事物的發(fā)展演化是自然與人為因素共同作用的結(jié)果，這必然要求學生在分析地理問題的過程中具備綜合思維。

課中，第六組學生合作探究黃土地貌，分析水土流失造成黃土高原形成千溝萬壑的地貌形態(tài)，原因分析中具體包括自然因素（土質(zhì)疏松、植被稀少、夏季多暴雨）和人為因素（開墾、采礦、破壞植被、農(nóng)業(yè)結(jié)構不合理）；進而分析水土流失對地貌、土壤、氣候、植被、河流等因素的影響；最后針對問題找出治理水土流失的措施。黃土地貌的分析從原因、影響、治理措施三個層面展開，就是一個全面、系統(tǒng)、動態(tài)的綜合思維的過程，學生進而將分析問題的思路與方法遷移到其他地貌類型的學習，也是綜合思維的表現(xiàn)。

學生具備綜合思維，就能夠從整體性角度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并能夠解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而全面地觀察、分析和認識我們賴以生存的地理環(huán)境，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

（四）“人地協(xié)調(diào)觀”落實情況分析

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。具體表現(xiàn)為：（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。（3）能夠分析評價現(xiàn)實人地關系問題，理解協(xié)調(diào)人地關系的措施與政策[1]56。通過地理學習，培養(yǎng)學生形成正確的自然觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，最終達成人地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、生態(tài)的可持續(xù)性發(fā)展，所以人地觀念是地理課程最為核心的價值觀。

課中，學生探討何處適宜修建港口，何處適宜發(fā)展灘涂養(yǎng)殖，如何防治土地荒漠化、水土流失，都充分顯示學生“尊重自然”“人與自然和諧相處”“因地制宜”的觀念和意識；教師對六種地貌進行總結(jié)歸納時，重點強調(diào)地貌與人類活動的相互關系，以及人類應如何因地制宜合理利用地貌開展經(jīng)濟活動，或開發(fā)，或保護，或治理，取得經(jīng)濟效益的同時不危害生態(tài)環(huán)境，并讓學生感受人與自然和諧發(fā)展的重要意義，使其運用正確的人地觀念來審視人類活動，正是對學生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

總之，學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕一堂教學實踐課就可獲得立竿見影的效果，它需要教師深入進行理論學習、教學研討和經(jīng)驗分享，并且堅持以課程標準為指導、以課程內(nèi)容的性質(zhì)為基礎，找準課程內(nèi)容與地理學科核心素養(yǎng)的契合點[2]，合理設計符合學生關鍵能力培養(yǎng)的教案與學案，在且行且思中逐步滲透，逐步達成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉貴陶. 基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學設計探索——以中圖版“中國黃土高原水土流失的治理”為例[J]. 地理教育，2016（12）：57-58.