立足課堂 聚焦效率

李云飛

西安市未央?yún)^(qū)教育局本著“經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育優(yōu)先”的原則，大量投資改善諸多學(xué)校硬件條件。面臨多數(shù)教育存在“填壓式”“灌輸式”的教育弊端，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象很普遍。在尋求如何擺脫困境，尋找一條教師以教學(xué)為樂，學(xué)生樂學(xué)，“高效率、輕負(fù)擔(dān)”的道路，盡快提高辦學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，我們迎來了未央?yún)^(qū)教育局大力倡導(dǎo)MS-EEPO有效教育的良好契機(jī)。MS-EEPO有效教育給了我們答案，給了我們希望，由備課方式、學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式等組成的完備的教學(xué)操作體系，操作性強(qiáng)、針對(duì)性高，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革特別適用。

MS-EEPO有效教育以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，能有效處理知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，處理教學(xué)中主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，思維向度的擴(kuò)展演化等關(guān)鍵問題，為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，也找到了東西方教育的結(jié)合點(diǎn)，即把西方擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與中國擅長的知識(shí)性結(jié)合起來，使之大眾化。

自2013年3月，未央?yún)^(qū)全體實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過八次國家級(jí)、十余次區(qū)級(jí)、幾十次校級(jí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)MSEEPO有效教育都有了較深刻的理解，大部分教師都會(huì)用兩種以上的課型方式上課。特別是備課，教師們很快從傳統(tǒng)的注重備教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法并重上來。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革推動(dòng)著老師教學(xué)方式的變革，老師們更加注重怎樣備課，重視個(gè)性化處理教材，明確操作要點(diǎn)和操作方法策略。未央?yún)^(qū)教育局鄭巧賢老師親自組建“三跨”團(tuán)隊(duì)，紛紛發(fā)揮各自才干，演繹著一幕又一幕的精彩華章。在此基礎(chǔ)上，未央教育將進(jìn)一步以培養(yǎng)思維能力為核心，在大力推進(jìn)MS-EEPO有效教育的同時(shí)，實(shí)行項(xiàng)目引領(lǐng)、政策激勵(lì)、活動(dòng)促進(jìn)、交流視導(dǎo)推動(dòng)策略，逐步使MS-EEPO有效教育成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。

一、以項(xiàng)目結(jié)構(gòu)為主要組織形式深入研究，引領(lǐng)MS-EEPO有效教育向更高層次發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化與訓(xùn)練是我們開展教學(xué)活動(dòng)的基石

沒有學(xué)習(xí)方式的變革就沒有教學(xué)方式的變革，孟照彬教授的“反復(fù)強(qiáng)化”應(yīng)該是我們實(shí)踐有效教育的重要思想和理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們就小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了常規(guī)的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。有效教育理念下的課堂學(xué)習(xí)方式從單一的組合邁向團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，課堂生動(dòng)、靈動(dòng)，我們所追求的生態(tài)課堂，源于常規(guī)的課堂實(shí)踐，得益于課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練，我們的老師和我們的學(xué)生在強(qiáng)訓(xùn)中歷經(jīng)蛻變，在蛻變中獲得自信，在自信中獲得發(fā)展，這就是我們追求的教育境界。學(xué)習(xí)方式中的5J（基礎(chǔ)）固然重要，如果僅僅滿足在這個(gè)層面，這是對(duì)MS-EEPO有效教育認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。為了切實(shí)提高課堂效率進(jìn)而飛速提升教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行5L（量化指標(biāo)）、5S（速度）學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化過關(guān)訓(xùn)練，否則課堂還是停留在“形式花樣”的表層。

（二）平臺(tái)互動(dòng)課型是我們追求的主力課型

經(jīng)過我們未央教育者的反復(fù)實(shí)踐與探索，對(duì)“平臺(tái)互動(dòng)課型”研究之后發(fā)現(xiàn)，“平臺(tái)互動(dòng)課”在教學(xué)中應(yīng)用很廣泛，它的潛能是巨大的。它由實(shí)際教學(xué)中的“基本知識(shí)點(diǎn)、核心考點(diǎn)、思維演化點(diǎn)”確定關(guān)鍵項(xiàng)；構(gòu)建多向度平臺(tái)（可標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)、可倒置性平臺(tái)），能否成功搭建多向度平臺(tái)是平臺(tái)互動(dòng)課型操作成功的首要條件；學(xué)生完成自主作業(yè)后，形成以個(gè)人、單元組、團(tuán)隊(duì)之間多方式、多途徑、多渠道的充分交互。動(dòng)中學(xué)和交互很普遍，學(xué)習(xí)方式5J、5L、5F（防范）一定要訓(xùn)練到位，否則將會(huì)流于形式或低效；根據(jù)學(xué)生反饋或課堂生成情況及時(shí)進(jìn)行精講、點(diǎn)講、補(bǔ)講、矯正。

我們不難看出，標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)凸顯教師主導(dǎo)，倒置性平臺(tái)更充分體現(xiàn)學(xué)生主體。它能照顧大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)按照不同的個(gè)性特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，人人得以進(jìn)步的可能，從而使后進(jìn)生逐漸消失，所以說“平臺(tái)互動(dòng)課型”是教學(xué)的好幫手。能充分彰顯以學(xué)生為主體，做到真正的放權(quán)。所以說“平臺(tái)互動(dòng)課型”是我們追求的目標(biāo)，它能有效處理高難度、大容量、高速度的問題；所以說“平臺(tái)互動(dòng)課型”是教學(xué)中的一把利劍，它能促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生從各個(gè)角度思考問題，提高思維靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性；所以說“平臺(tái)互動(dòng)課型”是成長的催化劑，它是實(shí)現(xiàn)好學(xué)生、好老師的美好愿望；所以說“平臺(tái)互動(dòng)課型”是我們教學(xué)中制勝的法寶。

二、以培養(yǎng)思維能力為核心開展活動(dòng)，促使MSEEPO有效教育理念的貫徹

隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)已無法滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生成長的期待，時(shí)代更加期待有修養(yǎng)、有情感、有素質(zhì)的學(xué)生個(gè)體，這種品質(zhì)的培養(yǎng)已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素，即核心素養(yǎng)。

那核心素養(yǎng)到底是什么？筆者對(duì)文獻(xiàn)觀點(diǎn)梳理后發(fā)現(xiàn)，宏觀來看，它包括傳統(tǒng)的雙基指向，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也包括問題解決指向及學(xué)科思維和價(jià)值觀指向；具體來說包括人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等，其中突出的是思維素養(yǎng)的重要性。一個(gè)具備良好思維的學(xué)生更能有效擷取信息、培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質(zhì)，因而思維素養(yǎng)已成為學(xué)科課程的靈魂，是學(xué)科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)。思維素養(yǎng)如此重要，那么我們應(yīng)該如何強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)呢？首先，要整合材料，拓寬角度，培育思維的發(fā)散性。這就要求我們教師在備課時(shí)要充分挖掘教材，特別是MS-EEPO強(qiáng)調(diào)的“方法與策略”，是我們?nèi)绾戊`活處理課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。而教學(xué)的“內(nèi)容與提要”是考驗(yàn)每位實(shí)踐MS-EEPO教師的一道門檻，因?yàn)檫@里的內(nèi)容提要是對(duì)教材的高度理解、是對(duì)教材再處理的一個(gè)過程，特別是關(guān)鍵項(xiàng)中的“考點(diǎn)與核心考點(diǎn)”問題，我們一定要了然于心。其次，要優(yōu)化設(shè)問，縱深挖掘，提升思維的嚴(yán)密性。筆者認(rèn)為，一節(jié)好的MS-EEPO課體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：富有生命的課堂，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒；富有活力的課堂，在課堂中表現(xiàn)為：師生精神放松、形體自如、個(gè)性突出；和諧互動(dòng)的課堂，在課堂中表現(xiàn)為：所有的孩子都在交流、在歡笑、在表演、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在書寫、在創(chuàng)造。因此我們項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)尤其是“三跨”團(tuán)隊(duì)要追求靈活與創(chuàng)新的境界，結(jié)合“一課一師”活動(dòng)，推出MS-EEPO有效教育精品課。

三、踐行者要反思沉淀、思考未來

多次MS-EEPO的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我從一個(gè)MS-EEPO有效教育的初學(xué)者，漸漸成長為MS-EEPO有效教育的地方咨詢專家，從最初的一無所知，到漸漸成長，我對(duì)MS-EEPO有效教育的認(rèn)識(shí)也在不斷加深。個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果也在逐漸成熟，有精彩之處，也有更多需要改善和提高的地方，經(jīng)過沉淀反思，覺得要從以下幾個(gè)方面去提升：

（一）多研究、尋找適合的理論

只有不斷研究才能不斷深入，目前我們對(duì)MSEEPO有效教育的課型方式、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式還存在局限性，課型方式往往含糊不清，學(xué)習(xí)方式不能合理支配運(yùn)用，評(píng)價(jià)方式的生搬硬套，失去了MSEEPO自身靈活多樣的特點(diǎn)，最大的弊病在于理論的深度不夠，沒有扎實(shí)的理論無法進(jìn)行合理運(yùn)用，更無法言說深度探索，因此理論學(xué)習(xí)尤為重要。

（二）鉆研課標(biāo)，提高備課質(zhì)量

我們都了解課程標(biāo)準(zhǔn)的核心重要性，在這一點(diǎn)上，我想在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要理解課標(biāo)、理解教材、理解學(xué)生、統(tǒng)籌教材、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，竟而提高備課質(zhì)量和課堂質(zhì)量。

（三）大量閱讀，提升業(yè)務(wù)水平

教學(xué)工作是一個(gè)教學(xué)相長的過程，在這個(gè)過程中的各個(gè)階段，我們都有可能碰到這樣那樣的瓶頸，讓我們不知如何去走，要突破瓶頸我們就需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。通過大量閱讀，我們可以開闊眼界，促使嚴(yán)密性、科學(xué)性教學(xué)風(fēng)格的形成。

（四）立足崗位，關(guān)注全面發(fā)展

堅(jiān)守教師的本職工作，不把教師當(dāng)成謀生的工具，做一個(gè)有愛、有意、有效的教師，關(guān)注學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的成長、關(guān)注教學(xué)結(jié)果、關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考。

改革之美，在于改革者的能量和姿態(tài)。面對(duì)MSEEPO有效教育，我們將懷著海納百川的開放心態(tài)，用恭敬的心去對(duì)待那些勇敢的改革先驅(qū)者、引領(lǐng)者、開拓者、推行者。這樣，我們就能沉的下心，扎的下根，就能有清醒的頭腦、清晰的思路、清凈的心緒去面對(duì)改革中出現(xiàn)的問題和困難，從而有效推進(jìn)改革。這樣的改革，如陽光普照大地，如春風(fēng)喚醒萬物，我們的生命智慧得以激發(fā)，我們的潛能得以開發(fā)；我們的課堂，我們的學(xué)生，我們自己也必定因此而日臻完善，我們也越發(fā)快樂幸福，如此甚好。

作者單位陜西省西安市未央?yún)^(qū)方新小學(xué)