創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

吳明林

情境創(chuàng)設(shè)作為一種優(yōu)越性顯著的教學(xué)模式，在教學(xué)中被普遍運(yùn)用。本文將對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，最重要的原則就是按照學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，進(jìn)行有效的教學(xué)。小學(xué)生正處于身體和意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不好。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏情感層面的感悟。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知事物有一種獨(dú)特的好奇心，情境教學(xué)符合了學(xué)生對(duì)教學(xué)的客觀要求。教師可以積極地利用音樂(lè)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文魯教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《東方之珠》這一課時(shí)，教師便可以在上課之前播放《東方之珠》這首歌曲。當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們伴隨著“小河彎彎向南流，流到香江去看一看，東方之珠我的愛(ài)人，你的風(fēng)采是否浪漫依然……”溫柔悠揚(yáng)的歌聲徐徐進(jìn)入教室?！稏|方之珠》悠揚(yáng)的旋律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這首歌曲中你感受到了什么呢？”“溫柔，憂傷，深情。”“同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，這首歌曲就是為紀(jì)念香港回歸所作的。讓我們一起帶著這種深情與溫柔來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧?！崩靡魳?lè)手段，設(shè)置出一個(gè)使學(xué)生耳目一新的教學(xué)情境，使學(xué)生融入到溫柔婉轉(zhuǎn)的歌曲中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境，提升教學(xué)效率

小學(xué)生年齡普遍較小，生活經(jīng)驗(yàn)以及文化知識(shí)積累都比匱乏。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)掘文本的內(nèi)涵與情感，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。積極進(jìn)行表演情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生融入到表演內(nèi)容中，更加準(zhǔn)確地了解表演內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文魯教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解故事內(nèi)容時(shí)，便可以讓學(xué)生進(jìn)行情景還原。教師可以將學(xué)生6人分成一組，其中1人飾演王維，另外5人飾演王維的兄弟。王維的兄弟“相互扶持登高”“互插茱萸”，而飾演王維的學(xué)生卻不能參與，飾演王維的學(xué)生便會(huì)感受到獨(dú)在異鄉(xiāng)的無(wú)助、孤單以及思念家鄉(xiāng)、思念親友的情感。通過(guò)表演，使學(xué)生融入到古詩(shī)詞的情境中。即便故事距今千年，也能夠使學(xué)生感受到千年之前詩(shī)人賦予詩(shī)詞的情感。學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也明顯增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)探討情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。切實(shí)以學(xué)生為教學(xué)中心，使學(xué)生在交流與探討中理解知識(shí)，豐富、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。教師在教學(xué)中可以積極地利用小組合作學(xué)習(xí)手段，有針對(duì)性地將問(wèn)題拋出，使學(xué)生在相互探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文魯教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《小英雄雨來(lái)》時(shí)，在學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)雨來(lái)為什么被稱為小英雄”為題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并隨機(jī)提問(wèn)。通過(guò)熱烈討論，學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相探究中了解了“小英雄雨來(lái)為了保護(hù)革命干部，機(jī)智地與敵人展開(kāi)斗爭(zhēng)。雨來(lái)保護(hù)國(guó)家、保護(hù)民族尊嚴(yán)的行為值得我們學(xué)習(xí)，所以被稱為‘小英雄?！崩锰接懬榫?，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胍粋€(gè)相對(duì)輕松、愉快的探討氛圍中，使他們放飛自我，將自身的情感與書(shū)本內(nèi)容相融合，充分地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胝Z(yǔ)文教學(xué)氛圍中，感受人物的情感，將晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的表演，提升教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)探討情境，通過(guò)學(xué)生的積極探究，發(fā)散學(xué)生的思維。將情境教學(xué)有效地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，加快科學(xué)化語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展的步伐。

作者單位山東省淄博市沂源縣燕崖鎮(zhèn)安樂(lè)小學(xué)