培養(yǎng)遷移能力，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果

孟麗紅

顧名思義，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。我們都知道每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)受到各種各樣因素的影響，比如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、已有技能及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。只要有學(xué)習(xí)，就一定有遷移伴隨，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。

一、聯(lián)系生活，情境遷移

化學(xué)本來(lái)就是一門生活性較強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中我們將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元“水的凈化”一課時(shí)，我將一杯自來(lái)水放在講桌上，問(wèn)學(xué)生：“水是無(wú)色、無(wú)味、清澈透明的，水由于含有許多可溶性和不可溶性物質(zhì)，因此呈渾濁狀。那么，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)你們知道的水處理措施，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)利用哪種方法可以使這些水被再次利用？”學(xué)生們積極思考，紛紛發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生聯(lián)想到自己家里的井水，于是認(rèn)為可以通過(guò)加沙粒來(lái)達(dá)到凈化的目的；還有一部分學(xué)生想到在一些鄉(xiāng)村將明礬投放到水里，明礬形成膠狀物后吸附一些雜質(zhì)；還有學(xué)生認(rèn)為可以利用活性炭來(lái)吸附水中的雜質(zhì)使水得到凈化。同學(xué)們通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，提出凈化水的措施，既鞏固了水的凈化方法，而且掌握了化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情境遷移。

這節(jié)課結(jié)束后，我對(duì)在化學(xué)教學(xué)中融入生活元素，實(shí)現(xiàn)遷移的教學(xué)方式進(jìn)行了深入思考，對(duì)于初次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有時(shí)候在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于缺乏一定的化學(xué)基礎(chǔ)，總是顧此失彼，所以我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系生活，能有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

二、知識(shí)串聯(lián)，橫向遷移

化學(xué)學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是相通的，如果在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用橫向遷移，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的橫向遷移能力起到意想不到的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元“二氧化碳制取的研究”一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)于制取CO2的裝置及方法總是混淆不清，為了幫助學(xué)生熟練掌握CO2的制取方法，我先讓學(xué)生們回顧一下我們前面學(xué)過(guò)的氧氣的制取方法，并讓同學(xué)們將O2和CO2的物理及化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。然后我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)O2的制取方法，選取合適的裝置制取CO2，學(xué)生展開激烈討論，最終以CaCO3和HCl為反應(yīng)物制取CO2，他們陳述道：“由于CO2和O2一樣，都比空氣的密度大，但CO2易溶于水，所以可以選擇向上排空氣法收集CO2?！蔽矣X(jué)得學(xué)生們說(shuō)得十分正確，最后鼓勵(lì)學(xué)生用剛剛他們自己提出的方法展開實(shí)驗(yàn)制取CO2，他們完成得特別出色。

在這次教學(xué)過(guò)程中，我采用了引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方法，我認(rèn)為這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)又鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)生們也掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法——橫向遷移。

三、建構(gòu)模型，順應(yīng)遷移

也許，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)處理的方法大同小異，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，說(shuō)的就是這個(gè)道理吧！如果，我們鼓勵(lì)學(xué)生為這類題構(gòu)建一個(gè)完整的模型，那么在解決這一類問(wèn)題時(shí)就有了方向，提高了學(xué)生的遷移能力。

比如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第九單元“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生熟練掌握求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一類題的方法，我以一道題為例：將10.6gNaHCO3與NaCl的混合物加入到足量的20g稀硫酸中，求完全反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，首先將化學(xué)反應(yīng)方程式列出來(lái)，將反應(yīng)分為三步，然后就其問(wèn)題將反應(yīng)中的未知數(shù)全部用字母x、y……表示，通過(guò)已知條件將這些未知數(shù)一一求解出來(lái)。最后再將溶質(zhì)的質(zhì)量計(jì)算出來(lái)，將其除以溶液總質(zhì)量，那么這道題就完整地求解出來(lái)了。

我認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的順應(yīng)遷移，能有效幫助學(xué)生掌握解題方法，尤其是進(jìn)行數(shù)據(jù)上的計(jì)算時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法特別適用，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且有助于提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

總而言之，在化學(xué)教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力作為教學(xué)核心工作，對(duì)提升化學(xué)課堂教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。并且，采用這種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、歸納分析能力也有一定的促進(jìn)作用，所以我認(rèn)為這在化學(xué)教學(xué)中是值得借鑒的。

作者單位甘肅省天水市羅玉中學(xué)