小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

劉亞莉

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、思維方法的獲得和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展很難從教師的講授中獲取。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要通過(guò)學(xué)生看、聽(tīng)，還要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)

在教學(xué)中，教師以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造一種民主合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中動(dòng)手操作論證。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法

讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師不能無(wú)目的地放手讓學(xué)生去實(shí)踐，應(yīng)有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中總結(jié)出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

（1）在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象是什么和要解決的問(wèn)題有哪些。

（2）引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。

（3）給出必要的操作步驟指導(dǎo)并指明注意事項(xiàng)。

（4）指導(dǎo)從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)效率只要求學(xué)生按演示步驟去模仿，而要激勵(lì)學(xué)生提出解決問(wèn)題的不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。

3.引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐活動(dòng)中得出數(shù)學(xué)結(jié)論

例如，教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，在全長(zhǎng)100米的小路種樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端都要栽），一共需要多少棵樹(shù)苗？學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，我說(shuō)：“你們畫(huà)一條10厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段，每隔2厘米種一棵樹(shù)，看一共需要多少棵樹(shù)？15厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段每隔3厘米種一棵呢？20厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段，每隔4厘米種一棵呢？”通過(guò)三次線(xiàn)段圖模擬操作后提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)總長(zhǎng)度、間距與總棵數(shù)之間有什么規(guī)律？并舉例驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)得到的知識(shí)是深刻的，學(xué)生的探索歸納能力同時(shí)也得到了發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面、全方位的，絕不可固定在一個(gè)范圍、一種形式之中，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際，舉例如下：

1.把教學(xué)中的一些學(xué)具交給學(xué)生制作

如：剪1平方分米的正方形，切出幾個(gè)1立方厘米的蘿卜丁，做平行四邊形、三角形、圓形等。小學(xué)課本中的好多圖形認(rèn)識(shí)課的學(xué)具都可以放手讓學(xué)生制作，學(xué)生在做學(xué)具的同時(shí)清楚地認(rèn)識(shí)了圖形的特征。

2.把一些數(shù)據(jù)的調(diào)查、課外的觀察安排給學(xué)生

如：在學(xué)習(xí)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系時(shí)，布置學(xué)生去超市，找出自己感興趣的物品單價(jià)進(jìn)行登記；在學(xué)習(xí)“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”時(shí)，布置學(xué)生觀察自行車(chē)的前輪和后輪哪個(gè)先轉(zhuǎn)動(dòng)，前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)齒，后輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾個(gè)齒等，這些實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

3.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)必要的操作環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本在編排中有許多的分一分、試一試練習(xí)，教師要落實(shí)這些活動(dòng)的編排，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變活動(dòng)的載體，不可感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間或嫌麻煩而不進(jìn)行。

如：探索平行四邊形、三角形、梯形面積公式，一定要讓學(xué)生用學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行公式的推導(dǎo)。再如：“烙餅”“沏茶”“找次品”等可以設(shè)計(jì)為模擬實(shí)驗(yàn)，以圓形紙片當(dāng)餅，寫(xiě)上名稱(chēng)的紙條做沏茶的工序，邊模擬烙餅、沏茶邊說(shuō)自己的做法。

操作能力的培養(yǎng)是為學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)而服務(wù)的，通過(guò)操作獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是深刻的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若能精心組織有效操作活動(dòng)，那么課堂定會(huì)出彩。

作者單位陜西省寶雞市鳳縣黃牛鋪小學(xué)