基于“云平臺(tái)”的高職混合教學(xué)研究

李陽(yáng)

摘要：混合教學(xué)是將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。文章通過(guò)對(duì)徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行多種形式的調(diào)研，總結(jié)我校在混合教學(xué)實(shí)踐中取得的成果及存在的不足，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策。希望對(duì)促進(jìn)高職院校的混合教學(xué)改革有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）27-0134-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校的課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，高職教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，將很難高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。采用混合教學(xué)模式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷、自由、有趣，能讓教師及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷，較好地適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境。

1 混合教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容的分析，我們可以充分利用多媒體、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地、藍(lán)墨云平臺(tái)輔助等教學(xué)資源，構(gòu)造以傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等模式為主的混合教學(xué)模式。我們將混合教學(xué)模式付諸應(yīng)用于徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，對(duì)混合教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，并對(duì)混合教學(xué)提出改進(jìn)和完善。

1.1 課程前期策劃

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)任課教師首先要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。任課教師要設(shè)計(jì)適合目前高職學(xué)生特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案，編制課程授課計(jì)劃。在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)情，豐富教學(xué)資源中的微課、講稿等課程素材；在云教學(xué)平臺(tái)上，教師可以對(duì)導(dǎo)入的課程資源進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置和編輯，添加更改的素材資源；任課教師還可通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)入相應(yīng)的作業(yè)、測(cè)試題目等，完善課程資源。

1.2 平臺(tái)課前學(xué)習(xí)指引

任課教師需要制訂結(jié)合課程特點(diǎn)的學(xué)生平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師基于云平臺(tái)，在了解營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等。云平臺(tái)為學(xué)生提供了碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生可以是個(gè)人自主學(xué)習(xí)也可以小組協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任課教師制定課程自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，還需要制定每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)云平臺(tái)查閱學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，在答疑區(qū)回復(fù)學(xué)生的情況，從而歸納出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

1.3 開(kāi)展課堂混合教學(xué)

學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)疑難問(wèn)題，任課教師采用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、暢所欲言，并對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。任課教師課堂教學(xué)以多媒體展示、提問(wèn)、匯報(bào)、講解、在線搶答等手段進(jìn)行答疑，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授和演示，并通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師可以總結(jié)課堂研討情況，布置好課后需要在云平臺(tái)中完成的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后根據(jù)課堂的授課情況進(jìn)行回顧總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.4 課后狀態(tài)跟蹤與測(cè)評(píng)

學(xué)生在云平臺(tái)完成課后作業(yè)、主觀習(xí)題，任務(wù)教師可以通過(guò)作業(yè)批改情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并將考核成績(jī)反饋給學(xué)生。對(duì)于客觀型習(xí)題，云平臺(tái)習(xí)題庫(kù)可以實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，給出參考答案。任課教師通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過(guò)程量化考核，全面、公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)教師反饋的成績(jī)和客觀題型得分，考核自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于部分疑難問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)向教師提問(wèn)、案例討論、學(xué)生互學(xué)的方式不斷探索和深化，進(jìn)而更好地推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 高職院?；旌辖虒W(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教師開(kāi)展混合教學(xué)改革的積極性不高

高職教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有比較完善的教學(xué)課件、講稿、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式熟悉，相對(duì)花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。采用混合教學(xué)模式，需要投入大量的時(shí)間和精力。課前的微課錄制、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、教學(xué)配套資料的收集整理與網(wǎng)上上傳，還需要實(shí)時(shí)進(jìn)行平臺(tái)答疑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，課后作業(yè)的批改，學(xué)習(xí)效果的跟蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平合理的評(píng)價(jià)等。在針對(duì)的教師問(wèn)卷中選項(xiàng)“您平時(shí)開(kāi)展混合教學(xué)的頻度”，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是不經(jīng)常開(kāi)展和幾乎不開(kāi)展合計(jì)占比65.9%。針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中“是否采用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)”，根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示60.2%的學(xué)生沒(méi)有采用用過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷的結(jié)果分析，目前，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等的課程相對(duì)較少，教師開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐的積極性不高。

2.2 學(xué)生的學(xué)生任務(wù)量增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

混合教學(xué)模式的開(kāi)展，需要學(xué)生的配合，學(xué)生課前需要進(jìn)行課前的自學(xué)，如果多門(mén)課程都開(kāi)展混合教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)有大幅度的增加，擠占了部分休息時(shí)間?；谠破脚_(tái)的混合式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)方式具有明顯優(yōu)勢(shì)，由于先天、學(xué)習(xí)習(xí)慣或成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面不甚相同，他們面對(duì)混合教學(xué)所體現(xiàn)出的適應(yīng)能力可能會(huì)有巨大不同。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，課前如果沒(méi)有開(kāi)展自學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有良好學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生在面對(duì)混合教學(xué)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得更易接受，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)模式也傾向于更好。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，沒(méi)有總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，不善于梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)處于一種碎片化的狀態(tài)，也影響了學(xué)習(xí)的效果和自主學(xué)習(xí)的信心。

2.3 教師基于云平臺(tái)混合教學(xué)能力有待提升

在對(duì)教師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的“您參加過(guò)學(xué)校組織的基于云平臺(tái)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)”和“您參加過(guò)基于云平臺(tái)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，59.3%的教師參加基于云平臺(tái)教學(xué)的培訓(xùn)不超過(guò)2次，79.2%的教師參加基于云平臺(tái)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1天。教師要開(kāi)展混合教學(xué)，教學(xué)手段和教學(xué)能力是必備條件之一。針對(duì)云平臺(tái)相關(guān)培訓(xùn)的頻次較少，時(shí)間短，并且往往屬于集中突擊式，深度學(xué)習(xí)和研討少。專門(mén)針對(duì)提升云平臺(tái)混合教學(xué)技能的內(nèi)容的比例偏少，而且，己有培訓(xùn)所涉及的部分也僅停留在概念導(dǎo)入階段，深度有限，很難讓教師熟練掌握并使用云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)。

2.4 云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在不匹配

針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中“您對(duì)云教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量如何評(píng)價(jià)？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是19.2%的同學(xué)認(rèn)為質(zhì)量非常好，29.6%的同學(xué)認(rèn)為好，39.5%的同學(xué)認(rèn)為一般，9.5%的同學(xué)認(rèn)為較差，2.2%的同學(xué)認(rèn)為差。調(diào)研結(jié)果顯示，教師在平臺(tái)上所上傳的混合學(xué)習(xí)資源大都是傳統(tǒng)面授課堂所用的講稿和課件，基本也都是教材主要理論知識(shí)的梳理，擴(kuò)展實(shí)用部分的內(nèi)容相對(duì)欠缺，沒(méi)有針對(duì)云平臺(tái)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并且微課視頻、動(dòng)畫(huà)等交互性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不高。

3 高職院?；旌辖虒W(xué)改革建議

3.1 提升高職教師開(kāi)展信息化教學(xué)的積極性

目前，大多高職院校已經(jīng)引進(jìn)云教學(xué)平臺(tái)，如愛(ài)課程、職教云、藍(lán)墨云等，大多建議高職教師使用，但是并沒(méi)有相關(guān)制度性文件規(guī)定教師必須使用。上文提到，開(kāi)展混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，需要投入大量的時(shí)間和精力，教師除了教學(xué)任務(wù)以外，還有科研和班級(jí)管理等工作的壓力，如果學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的績(jī)效激勵(lì)措施，來(lái)引導(dǎo)教師制作適合混合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，勢(shì)必會(huì)造成教師混合教學(xué)開(kāi)展的積極性不高。建議高職院校在經(jīng)費(fèi)許可的情況下設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師的混合教學(xué)開(kāi)展，也可以對(duì)于實(shí)施混合教學(xué)的教師，驗(yàn)收合格后，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.2 做好教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)工作

開(kāi)展混合教學(xué)，任課教師不僅需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的把控能力，更要具備平臺(tái)的教學(xué)技能，能夠熟練地使用云教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)目前云教學(xué)平臺(tái)上混合學(xué)習(xí)資源整體質(zhì)量不高的情況，開(kāi)展有針對(duì)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)提高任課教師的混合教學(xué)能力。建議在教師混合教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)校安排專人給予實(shí)時(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，建立一套教師與平臺(tái)技術(shù)支持人員的直接反饋溝通機(jī)制。教師對(duì)于上傳平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，不能流于形式，要時(shí)刻跟蹤學(xué)生需求，積極更新學(xué)習(xí)資源，包括新聞案例視頻、微課、圖文案例、圖文知識(shí)、擴(kuò)展鏈接等等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議高職授課教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)展信息化教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)情的改變。

3.3 豐富學(xué)習(xí)資源，提升與學(xué)生需求的契合度

不論是云平臺(tái)學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)，都需要做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確，學(xué)習(xí)步驟清晰。任課教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單有針對(duì)性地制作和上傳教學(xué)資源。除了微課以外，建議教師增加優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。為保證混合教學(xué)順利實(shí)施，云平臺(tái)學(xué)習(xí)要下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)要求和步驟。教師要對(duì)教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行調(diào)研，教學(xué)資源能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生是否感興趣，要根據(jù)調(diào)研結(jié)果，不斷完善不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)云平臺(tái)推送課堂學(xué)習(xí)摘要，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有所準(zhǔn)備，課后要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和拓展。

3.4 適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任課教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的精心安排，不能每次課都需要學(xué)生花大量的精力去提前學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)多門(mén)課程，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于混合教學(xué)的順利開(kāi)展。在平臺(tái)的在線交流上，教師要及時(shí)在線答疑，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。任課教師可以充分利用學(xué)習(xí)小組，給予小組成員模擬角色，通過(guò)對(duì)小組的考核，鼓勵(lì)小組同學(xué)間進(jìn)行交流討論，充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)可以采用靈活多變的教學(xué)手段，如設(shè)置案例分析、小組討論和探究匯報(bào)等多種形式，并在各個(gè)活動(dòng)中及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)深入探究學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)不斷融合，慕課、微課、SPOC、網(wǎng)約課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等一系列全新的教育理念給傳統(tǒng)的高職教學(xué)帶來(lái)了新的變革契機(jī)，教師要通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)，克服時(shí)空的限制，利用豐富的教學(xué)資源，更加有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地利用智能終端無(wú)縫學(xué)習(xí)。

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[通聯(lián)編輯：張薇]