基于云空間數(shù)字工卡的頂崗實(shí)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

黎湖廣，劉新橋，許文斌

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的重要體現(xiàn)，是高職院校學(xué)生從校園走向職場的重要過渡期，同時(shí)也是高職院校實(shí)踐教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要組成部分，在人才培養(yǎng)過程中承載著不可替代的重要作用[1]。雖然頂崗實(shí)習(xí)在高職教育中踐行已久，但由于學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)期間管理主體多元、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等固有特點(diǎn)，使得頂崗實(shí)習(xí)仍然存在諸多難題。

一、頂崗實(shí)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）實(shí)習(xí)過程管理之困

在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)W生離開校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，從而衍生出一系列管理問題。首先是學(xué)生實(shí)習(xí)管理主體多元造成管理難。頂崗實(shí)習(xí)管理主體不僅包括院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，還包括院校和企業(yè)的各級(jí)相關(guān)管理人員。而學(xué)生也需要進(jìn)行自我管理，因此學(xué)生作為實(shí)習(xí)管理客體的同時(shí)也是實(shí)習(xí)管理的主體。實(shí)習(xí)管理主體眾多，易造成管理責(zé)任不清、相互推諉、管理不到位的情況，甚至放任不管出現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)“放羊”的現(xiàn)象。其次是管理事務(wù)繁多、流程復(fù)雜。頂崗實(shí)習(xí)管理主要包括：實(shí)習(xí)企業(yè)招聘與選錄、指導(dǎo)教師選派、離校事務(wù)管理、實(shí)習(xí)計(jì)劃管理、實(shí)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量監(jiān)管、實(shí)習(xí)文檔管理、實(shí)習(xí)結(jié)果考評(píng)等諸多具體事務(wù)和流程環(huán)節(jié)。這些管理事務(wù)和流程環(huán)環(huán)相扣且涉及眾多管理參與者。現(xiàn)實(shí)中，時(shí)常為降低管理成本而過分簡化管理事務(wù)和流程，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)管理粗放，影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教學(xué)實(shí)施之難

頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)本是高職院校應(yīng)盡之責(zé)，然而卻因師生之間空間阻隔的現(xiàn)實(shí)困境致使頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)活動(dòng)難以有效開展。首先，專業(yè)教師不足造成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施難。頂崗實(shí)習(xí)期間，雖然學(xué)校一般都會(huì)指派專業(yè)教師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，但高職院校普遍存在專業(yè)教師數(shù)量不足的問題，而且專業(yè)教師往往還要承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)及其他工作任務(wù)，致使教師通常難以長期駐留企業(yè)跟崗指導(dǎo)。即使在條件允許的情況下教師可以赴企業(yè)跟崗指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，也會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)企業(yè)眾多而無法做到覆蓋所有的實(shí)習(xí)企業(yè)。其次，學(xué)生分散是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施難的又一主要原因。通常來說，單一企業(yè)因自身規(guī)?；?qū)嵙?xí)生需求計(jì)劃等因素使得其對(duì)實(shí)習(xí)生的接納能力有限。因此，除少數(shù)“訂單班”學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生往往分散于眾多企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，造成教學(xué)實(shí)施難以集中開展。最后，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施難還體現(xiàn)在難以針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容。即使是同一專業(yè)的學(xué)生，因?qū)嵙?xí)企業(yè)和崗位不同，其所面對(duì)的業(yè)務(wù)必然不盡相同，所需的專業(yè)知識(shí)和技能也會(huì)有所不同。加上實(shí)習(xí)期間師生之間溝通困難，教師難以及時(shí)收集掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)過程遇到的專業(yè)問題，從而針對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求組織專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

（三）實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)之惑

實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)作為頂崗實(shí)習(xí)的最后一環(huán)，其考評(píng)結(jié)果是對(duì)實(shí)習(xí)成效的綜合反映，同時(shí)也是表征高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)操作過程中高職院校卻時(shí)常面臨困惑，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是校企共考共評(píng)機(jī)制不完善。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，院校跟崗教學(xué)和指導(dǎo)不足，必然導(dǎo)致院校在實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)過程中的參與深度不足，考核評(píng)價(jià)結(jié)果過度依賴企業(yè)，從而弱化了院校作為實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的主體責(zé)任。二是缺乏實(shí)習(xí)過程性考評(píng)參考依據(jù)。院校缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的跟蹤，難以獲得學(xué)生實(shí)習(xí)過程材料，特別是能直觀反映學(xué)生崗位知識(shí)和技能實(shí)習(xí)過程及運(yùn)用情況的日常工作記錄或成果等材料。三是缺失綜合性的實(shí)習(xí)成效測試。

院校通常僅要求學(xué)生撰寫提交實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，而并不對(duì)學(xué)生的崗位能力進(jìn)行必要的檢驗(yàn)測試以考核評(píng)估其頂崗實(shí)習(xí)成效。

二、基于云空間數(shù)字工卡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）搭建基于云空間的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與管理平臺(tái)

頂崗實(shí)習(xí)管理主體眾多、管理事務(wù)流程復(fù)雜且細(xì)節(jié)繁多、日常監(jiān)管困難，常需要進(jìn)行大量的信息資料文檔交互。頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散的現(xiàn)實(shí)情況卻造成頂崗實(shí)習(xí)參與各方的信息交互不便。顯而易見，頂崗實(shí)習(xí)參與各方客觀上需要一個(gè)能通過全面承載頂崗實(shí)習(xí)全過程相關(guān)信息資源并提供共享訪問的云空間信息平臺(tái)，從而服務(wù)參與各方協(xié)同高效開展相應(yīng)業(yè)務(wù)流程工作。從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的概念上講，“云空間”是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或分布式文件系統(tǒng)等功能，將大量存儲(chǔ)設(shè)備通過應(yīng)用軟件集合起來協(xié)同工作，共同對(duì)外提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等業(yè)務(wù)訪問功能的一個(gè)系統(tǒng)[2]。當(dāng)前，世界大學(xué)城等空間教學(xué)專用平臺(tái)以及眾多的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)云空間平臺(tái)為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及管理提供了容量巨大的信息資源云存儲(chǔ)條件。直接利用這些云空間平臺(tái)提供的基礎(chǔ)管理功能，甚至就足夠可以搭建起頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)。依托頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)，既能加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理，又重點(diǎn)解決了學(xué)生的專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)問題。頂崗實(shí)習(xí)參與各方各司其職，通過訪問云空間上傳下載相關(guān)信息資料，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的崗前招聘與培訓(xùn)管理、實(shí)習(xí)期日常監(jiān)控與教學(xué)互動(dòng)、離崗考核評(píng)價(jià)等管理需求，協(xié)同一體形成頂崗實(shí)習(xí)全過程管理。

（二）應(yīng)用數(shù)字工卡驅(qū)動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“工卡”一詞源于飛機(jī)檢修、維修行業(yè)。通常，整個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目會(huì)被逐級(jí)分解細(xì)化為若干張工卡。每一張工卡是對(duì)一個(gè)原子級(jí)修理任務(wù)的描述（包括相關(guān)的圖紙和文件、所需設(shè)備和材料、工藝標(biāo)準(zhǔn)、工序步驟、技術(shù)要點(diǎn)和參數(shù)等輔助信息）和任務(wù)執(zhí)行過程的記錄卡片，維修人員在接到工卡后即開始其工作，并且在工作過程中測量采集的環(huán)境數(shù)據(jù)、檢查和修理的結(jié)果數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)采集人信息和采集時(shí)間信息都要填入該工卡。使用工卡使得生產(chǎn)質(zhì)量更易于監(jiān)控和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗泄ぷ鬟^程中的關(guān)鍵信息都是可溯源的。可以說，員工的整個(gè)工作過程都是由“工卡”來驅(qū)動(dòng)和管控的。

借助頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)云空間承載數(shù)字化教學(xué)工卡，以驅(qū)動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)期間的翻轉(zhuǎn)課堂[3-4]教學(xué)實(shí)施及管理過程?；谠瓶臻g數(shù)字工卡的頂崗實(shí)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本實(shí)施過程如下：實(shí)習(xí)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容的要求，基于工作過程將頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)，擬定任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)編制頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工卡，再制作整理相關(guān)教學(xué)資源并將其與工卡同步上傳至教學(xué)云空間，供實(shí)習(xí)生自主完成工卡任務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主完成工卡任務(wù)，并同步填報(bào)工卡要求的工作過程信息。教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，導(dǎo)師可以將實(shí)習(xí)生完成的工卡作為重要的考評(píng)依據(jù)。由此可見，數(shù)字工卡是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵載體，是知識(shí)和技能師生傳承的互動(dòng)紐帶，是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的直接驅(qū)動(dòng)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)全過程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)全過程主要可以分為崗前培訓(xùn)階段、上崗實(shí)習(xí)階段和實(shí)習(xí)考評(píng)階段三個(gè)階段。頂崗實(shí)習(xí)各階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程與前述的標(biāo)準(zhǔn)過程大體相同，但由于各階段的教學(xué)目標(biāo)需求和教學(xué)實(shí)施條件因素不同，各階段期間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)介入時(shí)機(jī)、實(shí)施方式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)側(cè)重等方面不盡相同。

1.崗前培訓(xùn)階段

崗前培訓(xùn)階段的主要工作是在實(shí)習(xí)生實(shí)際上崗前對(duì)其進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)程序與管理規(guī)定、實(shí)習(xí)企業(yè)概況與文化的解讀宣講，并重點(diǎn)開展實(shí)習(xí)崗位職責(zé)與要求、實(shí)習(xí)崗位典型業(yè)務(wù)工作所涉及的應(yīng)用知識(shí)和實(shí)操技能等內(nèi)容的預(yù)先培訓(xùn)教學(xué)。因開展崗前培訓(xùn)時(shí)實(shí)習(xí)生還未實(shí)際上崗，培訓(xùn)通常是集中開展的。培訓(xùn)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)都相對(duì)容易安排，甚至可以安排在實(shí)習(xí)生赴企業(yè)前在校內(nèi)開展培訓(xùn)教學(xué)。

崗前培訓(xùn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心選取企業(yè)崗位的典型業(yè)務(wù)工作，并適當(dāng)分解典型工作過程轉(zhuǎn)化形成教學(xué)任務(wù)并編制相應(yīng)的教學(xué)工卡，此外還要錄制企業(yè)崗位典型業(yè)務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)操視頻作為主要的教學(xué)資源并將其與工卡同步上傳云空間供實(shí)習(xí)生在培訓(xùn)課前自主學(xué)習(xí)。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師主要是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生按工卡要求進(jìn)行崗位典型工作業(yè)務(wù)的實(shí)操練習(xí)，以強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)習(xí)生崗位任職能力，使其在后續(xù)實(shí)際上崗時(shí)能夠較快勝任工作?？梢?，崗前培訓(xùn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)崗位需要的導(dǎo)向性，工卡任務(wù)的典型性，知識(shí)技能的實(shí)用性。

2.上崗實(shí)習(xí)階段

上崗實(shí)習(xí)階段是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)周期的主體部分。在該階段中，實(shí)習(xí)生主要是在企業(yè)的實(shí)際工作崗位上按企業(yè)崗位職責(zé)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成崗位實(shí)際工作任務(wù)。實(shí)習(xí)生通過在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升自身綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能解決實(shí)際工作問題的能力并逐步養(yǎng)成和提升自身職業(yè)素養(yǎng)，完成學(xué)業(yè)人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)實(shí)中，該階段通常主要是企業(yè)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生崗位業(yè)務(wù)工作進(jìn)行操作層面的指點(diǎn)，而院校教師因各種現(xiàn)實(shí)原因難以赴企業(yè)長期跟崗指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師偏重操作指導(dǎo)和院校導(dǎo)師在該階段專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的缺位現(xiàn)象，不利于發(fā)展實(shí)習(xí)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能解決實(shí)際問題的能力。利用基于云空間數(shù)字工卡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則可以較好的解決以上矛盾。在該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)習(xí)導(dǎo)師首先須根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度安排合理分配崗位工作任務(wù)，并提前識(shí)別出實(shí)習(xí)生任務(wù)執(zhí)行過程中可能遇到的工作難點(diǎn)。隨后，利用工卡的原子性特點(diǎn)，通過對(duì)復(fù)雜困難任務(wù)的碎片化和線性化重構(gòu)以及充分的任務(wù)執(zhí)行關(guān)鍵步驟提示和輔助信息，降低問題的復(fù)雜度。此外，再提供相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)視頻及其他教學(xué)資源。實(shí)習(xí)生訪問空間下載數(shù)字工卡和教學(xué)資源，通過自學(xué)有關(guān)知識(shí)和技能并結(jié)合工卡任務(wù)描述和關(guān)鍵步驟提示信息等內(nèi)容，并自主完成工卡相關(guān)任務(wù)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)工作。工卡任務(wù)實(shí)施方案在通過實(shí)習(xí)導(dǎo)師的認(rèn)可后或根據(jù)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)建議進(jìn)行修改完善后，實(shí)習(xí)生方可在崗位現(xiàn)場工位上并在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指點(diǎn)下按方案實(shí)施工卡任務(wù)，自主完成崗位實(shí)際工作。同時(shí)，導(dǎo)師要在指導(dǎo)過程中關(guān)注實(shí)習(xí)生任務(wù)操作的規(guī)范性。

另外，針對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間提問較集中或較難理解掌握的常見實(shí)習(xí)工作問題，實(shí)習(xí)導(dǎo)師還可以定期或不定期召集學(xué)生，分發(fā)專題學(xué)習(xí)資源，而后利用手機(jī)上的各類即時(shí)通信工具或視頻直播平臺(tái)搭建組織遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬課堂，開展遠(yuǎn)程直播教學(xué)并與實(shí)習(xí)生互動(dòng)交流和探究討論。

由于該階段實(shí)習(xí)生置身企業(yè)真實(shí)工作情境，其崗位就是學(xué)位，在崗工作就是在崗實(shí)習(xí)。因此，上崗實(shí)習(xí)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)須注重實(shí)習(xí)工卡對(duì)提升頂崗工作質(zhì)量和效率的有效性，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)執(zhí)行過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，并重視培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性和職業(yè)性。

3.實(shí)習(xí)考評(píng)階段

實(shí)習(xí)考評(píng)通常是在實(shí)習(xí)末期或?qū)嵙?xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)態(tài)度、行為、崗位知識(shí)和技能掌握情況等實(shí)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)中往往只是憑實(shí)習(xí)生撰寫的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告和企業(yè)出具的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)意見對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。考評(píng)結(jié)果常常并不能全面客觀地反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成效，尤其是崗位知識(shí)和技能的掌握情況更難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。應(yīng)用數(shù)字工卡實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以通過云空間保存積累的實(shí)習(xí)工卡更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)期間任務(wù)完成質(zhì)量，還可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位知識(shí)和技能學(xué)習(xí)成效的測試考核。實(shí)習(xí)導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)習(xí)生在前期的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)編制崗位任職能力綜合測評(píng)工卡，同時(shí)僅提供必要的說明文檔、圖紙、工藝標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范文件等工卡任務(wù)輔助資源。要求實(shí)習(xí)生在規(guī)定工時(shí)內(nèi)獨(dú)立自主完成工卡任務(wù)，以測試考核實(shí)習(xí)生的崗位知識(shí)和技能學(xué)習(xí)成效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂用于實(shí)習(xí)考評(píng)階段時(shí)，其測試工卡的設(shè)計(jì)需注重對(duì)實(shí)習(xí)生崗位知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力和獨(dú)立工作能力的考察。

三、應(yīng)用驗(yàn)證與樣本數(shù)據(jù)分析

為驗(yàn)證基于云空間數(shù)字工卡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用中的有效性，本文以赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的航空電子專業(yè)群的135名大三學(xué)生為研究樣本，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（68人）和對(duì)照組（67人），分別應(yīng)用基于云空間數(shù)字工卡的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與管理模式。經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)后對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗位綜合職業(yè)能力測試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。綜合測試對(duì)比結(jié)果和部分問卷調(diào)查結(jié)果分別如表1和表2所示。

從表1的對(duì)比數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)組在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能、解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的優(yōu)良人數(shù)和比率均明顯高于對(duì)照組，成績較差的人數(shù)和比率則明顯低于對(duì)照組，表明基于云空間數(shù)字工卡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)是行之有效的。同時(shí)，這一結(jié)論也得到了表2數(shù)據(jù)所反映出的實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)自身能力提升的主觀感受的印證。然而，雖然實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)教學(xué)與管理服務(wù)的總體滿意度、教學(xué)云空間的使用意愿以及數(shù)字工卡組織承載實(shí)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的認(rèn)可度分別高達(dá)86.7%、76.5%和83.8%，但也可看到實(shí)驗(yàn)組中仍有23.5%的實(shí)習(xí)生不愿意使用或是因?yàn)閷?dǎo)師要求才使用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)云空間。通過跟蹤調(diào)查得到反饋，部分實(shí)習(xí)生云空間使用意愿不高的主要原因是實(shí)習(xí)企業(yè)無線WIFI覆蓋區(qū)域有限造成訪問云空間下載學(xué)習(xí)資源不方便，常需消耗個(gè)人手機(jī)流量而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成本。還有少量幾個(gè)實(shí)習(xí)生認(rèn)為云空間平臺(tái)操作復(fù)雜繁瑣，較難掌握，因此不樂意使用。

四、結(jié)束語

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，高職院校在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施、過程管理和考核評(píng)價(jià)等方面均面臨各種現(xiàn)實(shí)困境。需要探索在頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)用基于云空間數(shù)字工卡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施路徑和具體應(yīng)用方法，以尋求破解之道。然而需注意的是，因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然帶來的師生角色翻轉(zhuǎn)，以及對(duì)師生信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要要求甚至是企業(yè)上網(wǎng)條件等因素，都可能對(duì)實(shí)施過程帶來一定挑戰(zhàn)。因此，高職院校和企業(yè)必須進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，對(duì)實(shí)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)引導(dǎo)和培訓(xùn)，從而保障實(shí)施效果，讓頂崗實(shí)習(xí)充分彰顯“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)屬性，充分發(fā)揮“在職學(xué)習(xí)”的本真意義。

表1 頂崗實(shí)習(xí)綜合職業(yè)能力測試對(duì)比結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生問卷調(diào)查結(jié)果