基于智慧教學(xué)模式的《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)改革

姜春玲

（泰山學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，山東 泰安 271000）

1 引言

目前，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅猛，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更是呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國手機(jī)上網(wǎng)用戶已達(dá)到13億，手機(jī)保持第一大上網(wǎng)終端地位，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入全民時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，讓我們看到了它的強(qiáng)大生命力和創(chuàng)造力，同時(shí)我們也應(yīng)該考慮如何在教育領(lǐng)域應(yīng)用和融合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不但給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大的影響和挑戰(zhàn)，也給教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新帶來了難得的契機(jī)。

2018年3月25日在北京舉行的中外教師科教創(chuàng)新論壇上，多名專家表示，人工智能將為教育領(lǐng)域帶來一系列創(chuàng)新應(yīng)用，將會(huì)優(yōu)化教學(xué)方式，開啟“智慧教育”新模式。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為智慧教育創(chuàng)造了可實(shí)施的契機(jī)。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)方式智能化

目前的教學(xué)方式已經(jīng)基本都擯棄了原來的“黑板+粉筆”的形式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)被老師普遍接受，多媒體、PPT、音頻視頻、動(dòng)畫等教學(xué)方式通過計(jì)算機(jī)在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、教學(xué)形式更加靈活多變。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，這種簡單的數(shù)字化教學(xué)方式又受到了沖擊，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，人們的思維方式和生活方式發(fā)生了改變。通過投票問卷的形式對122名大學(xué)生手機(jī)使用情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)如圖1，有120人認(rèn)為手機(jī)是獲取信息的主要渠道，占97.5%，還有53%的學(xué)生從電腦獲取信息；學(xué)生在寢室使用手機(jī)的占81%，還有33%的學(xué)生不分場合隨時(shí)使用；每天使用手機(jī)在1小時(shí)以上的占了78%；并且有64%的學(xué)生利用手機(jī)來獲取信息或者進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度很高，他們也愿意利用手機(jī)獲取信息和知識。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動(dòng)設(shè)備提供多樣化的、豐富的教學(xué)資源，并及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，通過信息反饋得到的相關(guān)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)、有效、全面且有針對性的分析和診斷，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的、智能化的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生利用智能手機(jī)、筆記本電腦、iPad等智能設(shè)備可以隨時(shí)獨(dú)自翻閱學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)推送的教學(xué)資源，練習(xí)的測驗(yàn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評測，并可以與教師和同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的網(wǎng)上溝通交流，也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的研討。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)已進(jìn)入智能化階段。

圖1 手機(jī)使用情況調(diào)查

2.2 獲取知識即時(shí)化

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只能在固定的時(shí)間、固定的教室里，從固定的教師那里獲取知識。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息儲(chǔ)存量大，信息可以馬上直接通達(dá)，人與人之間也可以直接溝通。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如關(guān)注一些和課程相關(guān)的微博、微信朋友圈、微信公眾號等可以獲取學(xué)習(xí)領(lǐng)域最新的動(dòng)態(tài)；利用搜索引擎，比如百度、知乎、豆瓣點(diǎn)評等可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；利用云課堂實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)；加入網(wǎng)上學(xué)習(xí)型社群與志同道合的一起研究問題。這些都可以利用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)實(shí)現(xiàn)，因此教育教學(xué)的主體的交流不再局限于課堂。大家在各個(gè)生活的間隙都可以獲取信息，在宿舍、在公園、在公交車上、在等人時(shí)，隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)或者通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 知識資源碎片化

和傳統(tǒng)教學(xué)的按部就班、前后關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)性、完整性不同，利用互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識往往可能是零散、無序和互不關(guān)聯(lián)的，也就是說知識是一些碎片，可能雜亂無章，需要進(jìn)行整理加工、提取有用信息。另外，生活的快節(jié)奏也使得人們可能沒有整段時(shí)間用來學(xué)習(xí)，這時(shí)候利用零散的時(shí)間來進(jìn)行的學(xué)習(xí)也是碎片化的學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有碎片化的特點(diǎn)，我們正處于“碎片化時(shí)代”。

碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求碎片化的知識必須經(jīng)過信息的整合，也就是根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，從海量的碎片信息中獲取自己想要的知識，形成完整的知識體系，而不是被太多碎片轉(zhuǎn)移注意力。

2.4 教學(xué)模式個(gè)性化

由于學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的不確定性，學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，因此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，教學(xué)模式正在從大眾化向個(gè)性化轉(zhuǎn)換。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)的重點(diǎn)已不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，也可以通過各種協(xié)作式教學(xué)策略進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)式的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)生自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。學(xué)生可以在宿舍、教室、公交車等各種場合下，按照自己的方式、自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)。

2.5 教學(xué)行為互動(dòng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為主要是教師的單向傳輸，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下教師的角色發(fā)生了改變：從知識的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空撸瑥闹R固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。［1］教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、服務(wù)者、幫助者、知心朋友，有時(shí)甚至可以和學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者。學(xué)生也不僅僅是聽從者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的主動(dòng)參與者、合作者，甚至可以是影響者。

教學(xué)中的互動(dòng)過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的關(guān)系下，建立一種合作探究、共同分析問題、解決問題的伙伴式關(guān)系，從而改變原有的教師單向傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育更加方便人與人、人與物的互動(dòng)，即使身處異地，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)。教師在與學(xué)生的溝通和交流的過程中，可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 智慧教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 建立立體化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

在《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)中，建立了課程的立體化教學(xué)平臺(tái)，如圖2。其中提供給學(xué)生的資源包括：自編教材、課前任務(wù)書、微視頻、自測題、PPT等；教師用資源包括：課堂活動(dòng)計(jì)劃、上課用PPT以及網(wǎng)絡(luò)資源等；設(shè)計(jì)了多種教學(xué)評價(jià)方式：課堂上的各種活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、自測題、小組任務(wù)、課后作業(yè)等；師生之間的交流互動(dòng)方式包括：投票問卷、答疑討論、小組任務(wù)、微信QQ等。

圖2 立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

在教學(xué)中選擇了藍(lán)墨云班課，利用這個(gè)平臺(tái)，每個(gè)教學(xué)班級都可以建立一個(gè)班課，讓學(xué)生加入到班課中，這樣學(xué)生就可以與教師通過手機(jī)建立了一個(gè)可以即時(shí)反饋的教學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。每節(jié)課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)書，提出課程目標(biāo)、要求，連同自己精心準(zhǔn)備制作的相關(guān)微視頻和自測題等教學(xué)資源一并上傳到云班課平臺(tái)上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)開通討論區(qū)和學(xué)生隨時(shí)交流。學(xué)生可以利用手機(jī)選擇自己的時(shí)間自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，有的學(xué)生甚至重復(fù)看多遍視頻。

立體化的教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后拓展提供了方便，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，并促進(jìn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

3.2 教學(xué)決策基于大數(shù)據(jù)

過去上課前的備課通常只是備教材，根據(jù)自己的理解做好PPT，然后上課時(shí)按照自己的思路講解，往往不太關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和接受程度。在《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)改革中，備課不單單包含備教材，還包括了備學(xué)生，每節(jié)課前都在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成情況等前提下，分析學(xué)生的具體需求，制定有針對性的教學(xué)方案。

利用藍(lán)墨云班課可以在每一節(jié)課前獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況、自測題完成情況等信息，并可以采集到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。每節(jié)課前對采集到的這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式，做出相應(yīng)的課堂活動(dòng)方案，制作有針對性的PPT，并通過讓學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)、完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識的再認(rèn)識，并能夠?qū)W以致用。

在云班課上，學(xué)生也可以獲得自己在學(xué)習(xí)過程中的每一步數(shù)據(jù)信息，自己可以通過分析來實(shí)現(xiàn)自主的調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，以獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 教學(xué)模式采取混合式

采取如圖3所示的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)教學(xué)過程總結(jié)了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教師的教法主要包括：課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作推送視頻，課上設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，課后及時(shí)評價(jià)反饋。學(xué)生的學(xué)法包括：課前自主學(xué)習(xí)，課上小組合作探究問題，課后練習(xí)鞏固。教師的教法著重于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)法，充分利用教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

圖3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式不是簡單的“線上”和“線下”的混合，其內(nèi)涵包含教學(xué)理論的混合、教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)資源的混合以及教學(xué)方式的混合等［2］。

教學(xué)理論的混合：混合式教學(xué)模式包括了行為主義教學(xué)理論、新建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等多種教學(xué)理論的綜合。根據(jù)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則［3］，在制定教學(xué)策略時(shí)既關(guān)注“如何教”，更關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”，針對不同的學(xué)習(xí)者，提供豐富的教學(xué)資源，建立多樣化的教學(xué)環(huán)境，采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，提倡主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)境的混合：混合式教學(xué)的環(huán)境是靈活的、開放式的，可以包括多個(gè)正式的、非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的建立完全以學(xué)生為中心，從信息資源到教學(xué)內(nèi)容，從過程評估到支持工具，從實(shí)驗(yàn)練習(xí)到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)生展開?；旌鲜浇虒W(xué)是“線上”與“線下”、虛擬與現(xiàn)實(shí)、課上與課下、教與學(xué)的結(jié)合。我們充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。作為教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

教學(xué)資源的混合：依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育碎片化的特點(diǎn)，教學(xué)資源的搭建采用積木式的，把一個(gè)系統(tǒng)性的整體劃分為若干個(gè)子課題，化繁為簡、化大為小，每個(gè)模塊都制作了十幾個(gè)微視頻。在備課時(shí)首先設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的各種教學(xué)資源，課前的教學(xué)資源包括任務(wù)書、自己制作或者網(wǎng)絡(luò)上的微視頻、與知識內(nèi)容相關(guān)的自測題，課中的教學(xué)資源包括上課用PPT、課堂活動(dòng)計(jì)劃、小組討論題、搶答題、思考題等，課后的教學(xué)資源包括練習(xí)題、作業(yè)題、小組任務(wù)、網(wǎng)上資料等等。另外還提供給學(xué)生一些與課程相關(guān)的網(wǎng)上資源，比如論壇、社區(qū)、微博等。

教學(xué)方式的混合：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我們的教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，做到線上有資源，線下有活動(dòng)。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)、同步或者異步。課前學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上組織學(xué)生進(jìn)行基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了一種無處不在的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了“線上”與“線下”、虛擬與現(xiàn)實(shí)、課上與課下、教與學(xué)的結(jié)合，使得學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的制約，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 教學(xué)評價(jià)即時(shí)化

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的組成部分，通過教學(xué)評價(jià)可以了解學(xué)生對課程的掌握情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和需要，并給教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，對課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對性的調(diào)整。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全面的、即時(shí)的、動(dòng)態(tài)伴隨式的，也就是貫穿教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)。在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中加大了平時(shí)成績的比重，教學(xué)評價(jià)采取多元化的形式，涵蓋學(xué)生線上、線下的各種學(xué)習(xí)行為，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋。藍(lán)墨云班課是通過經(jīng)驗(yàn)值來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的，學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，云平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)加分，教師也可以及時(shí)給予評價(jià)，增加經(jīng)驗(yàn)值。好多學(xué)生為了獲得更高的經(jīng)驗(yàn)值，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價(jià)的方式從傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程性評價(jià)，從主觀評價(jià)轉(zhuǎn)向數(shù)字化的客觀評價(jià)。

藍(lán)墨云班課每周還會(huì)給一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解到哪些學(xué)生比較認(rèn)真，哪些學(xué)生需要督促，在下一次上課時(shí)可以著重關(guān)注。學(xué)生還可以借助云班課搭建的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交互，及時(shí)提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 教學(xué)改革成果

采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，拉近了教師和學(xué)生的距離，增加了交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了。課前預(yù)習(xí)情況，包括查閱學(xué)習(xí)任務(wù)書、觀看微視頻，然后通過自測題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，參與度達(dá)到95%；課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)，包括搶答、舉手、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等，能夠積極參與的學(xué)生達(dá)到85%，其他同學(xué)也能夠有時(shí)參與；課后的討論答疑參與度為88%。在學(xué)生留言評價(jià)中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)的積極性”、“使學(xué)習(xí)變得更加有趣”、“可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”。許多學(xué)生反應(yīng)過去不知道怎么預(yù)習(xí)，現(xiàn)在喜歡上了課前預(yù)習(xí)。

通過藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與期末考試成績對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)。學(xué)期末對4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有79%的學(xué)生喜歡課前的自主學(xué)習(xí)方式，84%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的形式，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作意識和能力得到提高的占81%，認(rèn)為自我表現(xiàn)和表達(dá)能力得到提高的占44%，認(rèn)為歸納總結(jié)和知識運(yùn)用能力得到提高的占62%，認(rèn)為挖掘核心知識點(diǎn)能力得到提高的占40%，99%的學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)改革很好，給予了肯定，學(xué)生的接受度和滿意度均很高。

在《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)改革的過程中，把各種教學(xué)資源匯總制作成了課程包，包含了118個(gè)教學(xué)資源和137個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司簽訂了課程包授權(quán)推廣協(xié)議書，在云平臺(tái)推廣應(yīng)用。

5 結(jié)束語

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在從知識型教學(xué)向智慧型教學(xué)轉(zhuǎn)變，智慧教學(xué)不應(yīng)該是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生自主享受教育資源，獲得知識、增長能力的教育過程。［4］智慧教育中的教師應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，并能夠提供學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)交流環(huán)境中高效地獲取知識和能力。作為高校教師應(yīng)該是引領(lǐng)智慧教學(xué)的主體，因此，研究智慧教學(xué)模式、開展智慧教學(xué)實(shí)踐是對每一位高校教師的要求。