對(duì)高中物理解題方法的認(rèn)識(shí)

張起寧

摘要：在高中物理學(xué)習(xí)過程之中，知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固尤為關(guān)鍵和重要，只有真正的掌握良好的復(fù)習(xí)方法，明確不同的解題技巧和策略，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與考試考點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，不斷的積累豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高考中取得全面的勝利。作為高中生來說，在物理學(xué)習(xí)時(shí)需要了解不同知識(shí)所涉及的解題方法，掌握各種解題方法的操作要求，以此來更好的應(yīng)對(duì)來自于外部的挑戰(zhàn)，真正能做到臨危不懼、從容應(yīng)對(duì)。對(duì)此，本文以高中生的視角對(duì)高中物理解題方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；解題方法

一、引言

作為高中教育和學(xué)習(xí)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，物理所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，高中生除了需要站在宏觀的角度了解物理知識(shí)的核心要求之外，還需要結(jié)合不同知識(shí)的具體情況，采取有效的解題策略和手段，掌握解題方法的具體操作技巧，積極的構(gòu)建完善的物理學(xué)習(xí)框架和體系，以此來更好的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所帶來的各類不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理成績(jī)的有效提升。

二、物理模型法

物理模型法是一種重要的解題方法，其主要以不同的物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過對(duì)物理?xiàng)l件和物理規(guī)律的深入分析來構(gòu)建完善的內(nèi)部組織體系，另外結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，物理模型法所涉及的典型分析方法相對(duì)比較復(fù)雜，在分析不同的物理過程，可以對(duì)各種物理科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行推論，通過去粗取精的形式來實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理知識(shí)水平的有效提升。物理模型法中所涉及的物理現(xiàn)象非常的典型，如果我們能夠?qū)⒗碚摲治雠c實(shí)踐研究相結(jié)合，那么就能夠更好的掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)的精髓和技巧。

從目前來看，在推動(dòng)素質(zhì)教育改革的過程之中，物理高考試題所涉及的內(nèi)容和形式更為復(fù)雜，同時(shí)十分關(guān)注對(duì)個(gè)人能力上的考察，因此只有真正的促進(jìn)理論與實(shí)際之間的緊密配合，才能夠更好的掌握物理解答的技巧。但是，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過程之中實(shí)際的物理成績(jī)不容樂觀，之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要在于我們還無法掌握物理的思維技巧，同時(shí)難以結(jié)合現(xiàn)有的物理知識(shí)采取有效的策略和手段，對(duì)不同的物理模型進(jìn)行構(gòu)建。從另一個(gè)層面上來看，現(xiàn)有的物理試題十分注重對(duì)高中生建模能力的考察，其中模型的構(gòu)建非常的復(fù)雜，高中生除了需要了解不同級(jí)別的應(yīng)用技巧之外，還應(yīng)該結(jié)合各個(gè)知識(shí)板塊的具體內(nèi)容了解整個(gè)物理現(xiàn)象的過程，通過全方位的比較和分析來保證思維判斷的準(zhǔn)確性和合理性。

三、等效替代法

等效替代法在物理分析和學(xué)習(xí)研究中應(yīng)用的相對(duì)比較普遍，這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜問題的簡(jiǎn)單化，積極的對(duì)不同的物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和研究，將具體的物理過程轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，以此來更好的突破物理學(xué)習(xí)過程中所面臨的各類不足。中學(xué)物理實(shí)踐涉及的概念和原理相對(duì)比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，如果能夠積極的將等效替代法與物理過程分析相結(jié)合，那么不僅能夠加深我們對(duì)物理問題的理解和認(rèn)知，還能夠更好的促進(jìn)解答過程的優(yōu)化和升級(jí)，保障物理習(xí)題解答的快捷性和簡(jiǎn)單性，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平的提升。對(duì)于高中生的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐來說，如果能夠積極的將物理過程的分析與等效替代法相結(jié)合，那么就能夠更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的靈活性和簡(jiǎn)單性，實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移。

從目前來看，在現(xiàn)有的中學(xué)物理現(xiàn)象之中，大部分的等效替代法主要應(yīng)用于等效電路，等效立場(chǎng)和等效擺長(zhǎng)之中，每個(gè)物理知識(shí)都可以利用交替的方法來進(jìn)行有效的分析和解答，但是不同物理現(xiàn)象的操作要求和分析現(xiàn)狀有所區(qū)別，我們除了需要站在宏觀的角度了解不同的操作技巧之外，還需要結(jié)合目前物理知識(shí)產(chǎn)生的事件原因，分析各類物理知識(shí)板塊之間的相關(guān)性和具體的區(qū)別，采取等效替代法對(duì)不同的物理現(xiàn)象進(jìn)行有效的區(qū)分，真正的實(shí)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象之間的緊密互動(dòng)和配合。從微觀的角度來看，等效替代法的優(yōu)勢(shì)是以少代多，保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的化簡(jiǎn)為繁，更好的降低物理學(xué)習(xí)的難度。

四、圖像法

與前面兩種物理其它方法相比，圖像法的應(yīng)用也非常的廣泛，圖像法之所以能夠獲得學(xué)生和老師的青睞，主要在于這種物理學(xué)習(xí)方法和解答技巧能夠更好的揭示物理規(guī)律，對(duì)整個(gè)物理過程進(jìn)行客觀且直觀的表述，揭示不同物理量之間的相關(guān)性，更好的降低整個(gè)物理學(xué)習(xí)的難度。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中能夠通過技術(shù)分析和研究，結(jié)合已有的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更好的加深對(duì)物理知識(shí)的印象，不斷的提高自身的分析能力和邏輯判斷能力。由此可以看出，如果在物理規(guī)律分析和表達(dá)的過程中能夠運(yùn)用圖像法，就能夠有效的保障物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐的合理性和客觀性。從目前來看，大部分的物理學(xué)習(xí)所涉及的圖像問題變得越來越復(fù)雜和多樣，若能夠以圖像解題法為依據(jù)，那么在實(shí)踐應(yīng)用的過程中就能夠更好的體現(xiàn)圖像質(zhì)量的物理意義，抓住其中的重點(diǎn)和核心。

五、極值法

物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析能力提出了較高的要求，同時(shí)大部分的物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系相對(duì)比較緊密，我們高中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，如果能夠?qū)⒔鉀Q方案與物理知識(shí)相結(jié)合，以數(shù)學(xué)概念為切入點(diǎn)，那么就能夠促進(jìn)個(gè)人物理應(yīng)用和分析能力的有效提升。物理量這種所涉及的技術(shù)問題是高考考查知識(shí)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中必須要引起重視，明確物理基礎(chǔ)的操作要求，積極地體現(xiàn)不同物理知識(shí)之間的相關(guān)性，主動(dòng)的采取有效的策略，掌握正確的物理學(xué)習(xí)技巧和方法。

六、結(jié)語(yǔ)

不同的物理解題方法所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，我們?cè)谖锢碇R(shí)學(xué)習(xí)的過程之中需要積極結(jié)合不同地區(qū)的具體高考情況，將物理模型法、等效替代法和極值法、圖像法相結(jié)合，充分發(fā)揮不同物理分析方法的作用和價(jià)值，更好的掌握物理學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安子正.對(duì)高中物理解題方法的認(rèn)識(shí)[J].物理通報(bào)，2018，37 （5）：106-110.

[2]李梓萌.關(guān)于高中物理解題方法的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用探索[J].數(shù)理化解題研究，2017 （33）：45-46.

[3]孫偉.QQ教輔·新課標(biāo)解題方法一本全：高中物理（必修2·第3次修訂）[M].延邊大學(xué)出版社，2011.

[4]彭前程.高中物理新課程改革的實(shí)踐與探索——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材整體設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2005 （6）：1-5.