圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

金玲

摘要：英語是一門語言類學(xué)科，也是初中教育課程體系中的重要組成部分。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，閱讀教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，英語閱讀教學(xué)中存在著諸多問題，影響著學(xué)生英語閱讀能力的提高。作為教育工作者，應(yīng)積極探索提高英語閱讀教學(xué)水平的策略。文章對英語閱讀教學(xué)中的問題進行了分析，并對圖式理論及其在初中英語閱讀教學(xué)中的運用效果進行了探討。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中；英語；閱讀教學(xué)

近年來，隨著教育體制改革進程的持續(xù)深入，新興教育教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，并在教學(xué)實踐中得到了應(yīng)用，圖式理論便是其中的一種。圖式理論是圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論[1]。

1.初中英語閱讀教學(xué)的問題

1.1教學(xué)方法與教學(xué)模式落后

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，初中英語閱讀教學(xué)過程中，有很多教師依然采取比較落后的教學(xué)方法，也就是以應(yīng)試為目的，開展英語閱讀訓(xùn)練，這與新課程標準相悖。英語閱讀課上，依然采取教師講、學(xué)生聽以及教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，沒有充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。英語閱讀教學(xué)過程是：閱讀文章、總結(jié)語法、全文翻譯、課后練習(xí)。落后的教學(xué)方法與教學(xué)模式，使患者處于被動閱讀、被動學(xué)習(xí)的局面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，更會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

1.2閱讀材料陳舊

教育體制改革后，新課程標準得到普及，新教材中納入了諸多優(yōu)秀的閱讀教材。但是實際教學(xué)過程中，除了教材之外，學(xué)生能夠接觸到的閱讀材料非常少，且閱讀材料的類型、主題范圍較窄，無法滿足學(xué)生越來越多樣化的閱讀需求。陳舊、形式單一的閱讀材料，難以開闊學(xué)生的視野，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3缺乏閱讀技巧的傳授

初中英語閱讀教學(xué)過程中，主要采取口譯教學(xué)、語法翻譯等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，缺乏閱讀技巧與閱讀方法的培養(yǎng)。很多教師認為只要讓學(xué)生閱讀大量的文章既可，沒有針對不同類型、不同主題的文章有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很少掌握閱讀技巧。

2.圖式理論

圖式理論產(chǎn)生于上世紀30年代，盛行于上世紀70～80年代，其主要研究人類的認知發(fā)展規(guī)律與構(gòu)建知識。上世紀80年代中后期，圖式理論被引入到我國，引起了諸多研究學(xué)者與一線教務(wù)工作者的關(guān)注，并積極探索圖式理論的有效應(yīng)用策略。圖式理論是關(guān)于人的知識結(jié)構(gòu)與理解的過程，圖式理論認為，人體大腦中存在一個知識框架，其是一種抽象的知識架構(gòu)，囊括了人的所有知識[2]。知識的單位是圖式，不同的圖式之間存在著密切的聯(lián)系，而非孤立存在的。人的知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生著變化，而非固定的，人的經(jīng)驗也在不斷得到開發(fā)。圖式理論指出，人主要通過語言來達到激活相關(guān)圖式的目的，從而快速、高效地解釋、處理新的體驗[2]。圖式理論指出，閱讀是一個互動的過程，即視覺信息傳輸?shù)酱竽X后，大腦進行解釋，及重新建構(gòu)作者想要表達的理念，閱讀過程中，這些因素相互作用、互為彌補?；谶@樣的原因，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的時候，教師應(yīng)該先對文章的背景知識進行講解，使學(xué)生能夠通過背景知識，從字面猜測文章的意思。

3.初中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用效果

3.1激活背景知識，提高學(xué)生的閱讀興趣

自上而下的圖式注重背景知識，自下而上的圖式注重語言知識。學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目的，決定著圖式的選擇。教師應(yīng)該提高對課前閱讀活動的重視。閱讀前，針對閱讀材料的內(nèi)容，幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識，使學(xué)生更好地認識、理解文章，并可以從中獲得更多信息。與此同時，激活背景知識后，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生閱讀更多文章，而讀得越多，學(xué)生也就越有興趣。

3.2注重積累圖式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

圖式理論指出，讀者的大腦中有沒有豐富的圖式、能否有效激活語言環(huán)境中的現(xiàn)有模式，是實現(xiàn)閱讀理解的關(guān)鍵所在[3]。站在這個角度考慮，初中英語閱讀教學(xué)中，使學(xué)生積累、增加更多的圖式，如語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式等，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。首先，語言圖式指的是，借助系統(tǒng)化的英語課堂教學(xué)以及豐富學(xué)生的課外英語交流與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握豐富的英語語法知識、詞匯知識，提高學(xué)生的跨文化、跨語言交流能力；其次，內(nèi)容圖式指的是，通過學(xué)生的閱讀、調(diào)查、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗等，使學(xué)生的背景知識得到不斷的充實；最后，修辭圖式指的是，在教學(xué)中引入各種英語風格的話語結(jié)構(gòu)、知識表達，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類的英語文章。

結(jié)語：

英語是初中教育階段的一門重要學(xué)科，初中英語教學(xué)的主要目標是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識、具備基本的跨語言交流技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用圖式理論，激活背景知識，注重積累圖式，便可以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對于提高英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，有著重要的意義。

參考文獻：

[1]胡明勇.圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以Swimming through fear這篇課文的教學(xué)為案例[J].科教文匯（上旬刊），2017 （12）：175-176.

[2]李梅.圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的運用[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，29 （03）：97-100.

[3]劉娟.基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)案例分析與反思[J].英語教師，2017，17 （15）：124-127.