淺談?wù)Z文教學(xué)言意兼得的研究

匡麗華

摘要：“言意兼得”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)追求的意境，要求學(xué)生既要把握課文的中心思想，更要體會(huì)文章的表達(dá)方法。教師根據(jù)不同課文的創(chuàng)作特點(diǎn)與教學(xué)要求，圍繞“言意兼得”教育的根本目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)本文閱讀的表層內(nèi)容，挖掘背后的深刻內(nèi)涵與豐厚意蘊(yùn)，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言駕馭能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。那么語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)言意兼得的閱讀教學(xué)目標(biāo)，本文將做詳細(xì)探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；言意兼得

根據(jù)我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科本身是一門“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其中閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)鑒賞品讀習(xí)得語(yǔ)言文字，同時(shí)獲得文學(xué)審美熏陶，潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于“言意兼得”需求而開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾方面著手落實(shí)：

1.細(xì)讀品味，領(lǐng)悟?qū)懽魇址?/p>

語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要關(guān)注文本的內(nèi)容，更要關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，也就是讓學(xué)生既得“言”又得“意”，在把握文章內(nèi)涵、領(lǐng)悟思想情感的基礎(chǔ)上，感受文本的寫(xiě)作方法，以讀寫(xiě)結(jié)合的形式鍛煉寫(xiě)作技能。例如閱讀課文《翠鳥(niǎo)》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式，參照以前學(xué)過(guò)的課文《燕子》，兩篇都是描寫(xiě)鳥(niǎo)類，采用對(duì)比閱讀的方式仔細(xì)品讀，體會(huì)兩篇文章的異同點(diǎn)，挖掘不同的韻味。我借助多媒體設(shè)備，分別展示《燕子》的第一段內(nèi)容和《翠鳥(niǎo)》的第一段內(nèi)容，然后讓學(xué)生圍繞問(wèn)題思考：兩篇文章都以描寫(xiě)小動(dòng)物為主，你通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)燕子和翠鳥(niǎo)分別有什么特征？?jī)善恼碌淖髡叻謩e采用什么樣的描寫(xiě)方法？經(jīng)過(guò)仔細(xì)地閱讀與思考，最后總結(jié)觀點(diǎn)：兩篇文章都是描寫(xiě)動(dòng)物，采用從整體到部分的寫(xiě)作方法，文章中為了靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)小動(dòng)物的形象，都運(yùn)用大量的比喻手法和擬人手法。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生基本掌握描寫(xiě)小動(dòng)物的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作手法，將閱讀中所得運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.捕捉形象，體會(huì)文章情感

“形象”是一篇文章的核心，作者在描繪形象時(shí)往往寄寓深厚的情感，需要學(xué)生在閱讀中去感悟、去挖掘、去認(rèn)知，這樣才能透過(guò)形象抓住情感，為實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如閱讀課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后用自己的語(yǔ)言描述故事，最后再播放一段動(dòng)態(tài)的視頻課件：一只狼掉到了陷阱里，一只羊站在陷阱旁邊，但是狼在陷阱里卻掙扎著爬不出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)順序，將課文中原本抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)為直觀、動(dòng)態(tài)的形象，這讓學(xué)生的興趣盎然，仿佛課文“活”起來(lái)。在閱讀興致的驅(qū)動(dòng)下，再次深入閱讀文本，著重分析狼與羊的五次對(duì)話場(chǎng)景，從中分析狼的性格特征和山羊的性格特征，兩個(gè)活靈活現(xiàn)的形象躍然紙上。當(dāng)學(xué)生讀到“你再會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰(shuí)也不會(huì)來(lái)救你的”，切實(shí)感受到羊?qū)堑脑鲪褐椤Ｍㄟ^(guò)準(zhǔn)確地捕捉形象，感悟其中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生也能體會(huì)文字語(yǔ)言的魅力所在，這也正是言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)注矛盾，升華閱讀感悟

很多文章通過(guò)設(shè)置矛盾、沖突的形式表達(dá)情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾、仔細(xì)對(duì)敲，通過(guò)思考、猜想、發(fā)現(xiàn)與探究，以辯證的思路獲得閱讀體驗(yàn)，在思辨中實(shí)現(xiàn)言意兼得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如閱讀課文《李廣射虎》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好標(biāo)注，著重畫(huà)出自己不能理解、感到疑惑的語(yǔ)句，完成獨(dú)立閱讀之后拿出問(wèn)題在班級(jí)一起交流討論。有的學(xué)生困惑地問(wèn)道：“為什么題目叫‘李廣射虎，但是李廣卻射中了石頭？”還有的同學(xué)說(shuō)：“文中說(shuō)李廣能‘百發(fā)百中，是不是夸大其詞？”面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我沒(méi)有急于給出答案，也沒(méi)有指出他們的理解錯(cuò)誤，而是指導(dǎo)他們?cè)俅渭?xì)讀文本，尤其關(guān)注上下文之間的關(guān)聯(lián)，很快學(xué)生就為自己的困惑找到了答案，通過(guò)一邊閱讀一邊思辨，問(wèn)題迎刃而解，這才是“言”與“意”的結(jié)合。

4.精于推敲，挖掘深刻內(nèi)涵

基于新課改的教育需求，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材也做出一定改變，在滲透語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、人文美與情感美，選錄的課文內(nèi)容充分地體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作水平以及豐厚的真情實(shí)感。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中的每一個(gè)字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用推敲手法，在每個(gè)細(xì)節(jié)之處領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法與滲透思想。例如閱讀課文《索溪峪的“野”》時(shí)，“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫欄綠水”是全文的點(diǎn)睛之筆，也是課堂探究學(xué)習(xí)的重中之重。為了讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，我在課堂上給學(xué)生播放視頻資料，讓學(xué)生身臨其境地感受索溪峪的“野”，并由此展開(kāi)聯(lián)想：在你眼中，索溪峪哪里“野”？作者是怎樣表達(dá)“野”呢？請(qǐng)你評(píng)價(jià)和闡述這種獨(dú)特的美。通過(guò)直觀教學(xué)與想象創(chuàng)新相結(jié)合的方式，學(xué)生打開(kāi)思路，暢所欲言，逐一推敲文章的語(yǔ)言，找到形象表達(dá)“索溪峪的野”的字眼或語(yǔ)句。最后，我又給大家預(yù)留了課后作業(yè)，要求仿照作者的表達(dá)方法填空：“這種美，是一種____的美；或____，或____。”這樣，課上訓(xùn)練與課下訓(xùn)練相結(jié)合，想象創(chuàng)新與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，這是真正的有言、有意的教學(xué)手法。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性天然合一的特征，在文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)琢磨語(yǔ)言運(yùn)用、感知人物形象、解讀深刻內(nèi)涵，無(wú)形中獲得審美體驗(yàn)與人文精神熏陶?！把砸饧娴谩笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的美好理念，也是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。如何把握“言”與“意”的契合點(diǎn)，參照核心素養(yǎng)的發(fā)展需求重新構(gòu)造語(yǔ)文課堂，彰顯文本閱讀之美，這仍是未來(lái)一段時(shí)間語(yǔ)文教育工作者教學(xué)探究的主流方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜樹(shù)華.“言意共生”語(yǔ)文教學(xué)的基本策略[J].江蘇教育研究，2018 （Z2）：21-25.