借助“文本空白” 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

陳冬梅

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章的字、句、段等都運(yùn)用了留白藝術(shù)。從文學(xué)層面而言，這種手法稱之為“文本空白”。留白藝術(shù)的運(yùn)用，使得文章具有一種“空白美”。正如明末清初思想家王夫之所言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨。”教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就需要關(guān)注文章中蘊(yùn)藏的留白藝術(shù)，把握“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維；借助“空白點(diǎn)”，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而讓學(xué)生獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

利用課題空白，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情十分重要。教師要善于利用課題空白設(shè)置懸念，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生高效的文本閱讀奠定情感基礎(chǔ)。

例如，有位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《荷花》這篇課文時(shí)，本著“自主閱讀、發(fā)散思維”等教學(xué)理念，抓住文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，讓學(xué)生在自主思考活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。該教師首先從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。在明確課題之后，該教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？你所認(rèn)識(shí)的荷花是什么樣子的呢？有沒(méi)有同學(xué)可以用一個(gè)詞形容荷花的特征呢？”學(xué)生給出答案：亭亭玉立、潔白無(wú)瑕等。接下來(lái)，該教師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡這樣的荷花嗎？我們一起來(lái)看一下荷花到底是什么樣子的吧！”出示課件，展示荷花的圖片之后，這位教師再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想知道文學(xué)家眼中的荷花和你們眼中的荷花是不是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)課題留白，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思考，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀效果。

借助詞語(yǔ)空白，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

新課程改革理念指出：教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中積累素材，強(qiáng)化語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要利用文本中的詞語(yǔ)空白引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，這樣就能夠讓學(xué)生加深對(duì)事物的印象，與文本展開(kāi)深入對(duì)話，把握文本內(nèi)涵，感悟文章意境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

下面仍以《荷花》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話中的一個(gè)“冒”字，據(jù)此向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得可以用什么字替代‘冒嗎？”學(xué)生們紛紛給出答案：長(zhǎng)、伸、探等。接著，教師又提出問(wèn)題：“同學(xué)們請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，‘冒字體現(xiàn)了荷花如何生長(zhǎng)？”學(xué)生給出答案：急切地……然后，教師再次提問(wèn)：“你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？”學(xué)生會(huì)說(shuō)到“荷花開(kāi)得生機(jī)勃勃”“荷花競(jìng)相開(kāi)放”等。之后，教師又抓住“冒”字的留白，提問(wèn)：“白荷花在冒出來(lái)之后，會(huì)干些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。上述教學(xué)案例中，教師借助文中關(guān)鍵詞的留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于“冒”這個(gè)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意境之美進(jìn)行深入化體驗(yàn)，這樣，自然有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

借助句子空白，豐富閱讀體驗(yàn)

很多文章中的句子，都留有空白。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該從空白處著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再現(xiàn)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《放小鳥(niǎo)》這篇課文的教學(xué)中，一位教師抓住句子空白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，以實(shí)現(xiàn)情感豐富教學(xué)目標(biāo)。

①“看小鳥(niǎo)”這一句的補(bǔ)白：課件出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，提出問(wèn)題：“如果這只小鳥(niǎo)現(xiàn)在站在你面前，你想對(duì)它說(shuō)什么？”通過(guò)句子補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，豐富情感體驗(yàn)。在補(bǔ)白過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都能夠得到有效鍛煉，并且能夠初步感受到自己對(duì)小鳥(niǎo)的情感。

②“喂小鳥(niǎo)”這一句的補(bǔ)白：課件出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考與討論，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你變成了一只籠中鳥(niǎo)，你會(huì)是什么樣的感受？你想說(shuō)些什么？”

這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入化閱讀，在深入化閱讀的過(guò)程中，有效地促進(jìn)了他們對(duì)文本主要內(nèi)容的解讀，從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性閱讀十分重要，這樣，才能讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生個(gè)性體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的文字語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)非常多，很多教師在具體的教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。但是，文本中的文字語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)并非學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的唯一切入點(diǎn)，其中，一些非語(yǔ)言元素也是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的有效載體。上述教學(xué)案例中，教師抓住句子留白，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考與互動(dòng)交流。如此使得學(xué)生各方面能力得到鍛煉，并且能夠加深學(xué)生對(duì)“小鳥(niǎo)”的情感。

結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該巧借“文本空白”，豐富語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，讓學(xué)生積極發(fā)散思維，與文本展開(kāi)深入對(duì)話，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，豐富自身的情感。教師應(yīng)該基于文本內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)文中的空白，并引導(dǎo)學(xué)生合理補(bǔ)白，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生感悟作者的思想情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）