“活化語用”走向高效

蘇幼平

跟隨課改的腳步，教師對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的理解邁入了一個(gè)全新階段，但是認(rèn)真觀察當(dāng)下的語文課堂，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象：有些語文教師大部分時(shí)間花在閱讀課上，平日的研討活動(dòng)也主要是閱讀教學(xué)，但最后學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有提高多少。為什么？其背后隱患就是這些教師的閱讀課，大多僅僅是教“課文”，而不是教“語文”，課堂上關(guān)注“內(nèi)容分析”，而漠視“用課文學(xué)語言、用語言”。筆者結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

閱讀教學(xué)“高耗低效”的原因

上語文課而偏離“語文”，怎能不“高耗低效”？請(qǐng)看下面兩個(gè)教師的教例：

一位教師執(zhí)教《天游峰的掃路人》（第二課時(shí)），先是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，有感情地朗讀課文。由于該教師對(duì)課文中的關(guān)鍵詞句，只是關(guān)注意思和課文思想內(nèi)容的理解，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生體悟、揣摩這些詞語的表達(dá)的妙處。這是“教課文”的第一種表現(xiàn)，也是最常見的現(xiàn)象：忽略課文的言語密鑰。僅僅注重內(nèi)容理解的閱讀教學(xué)，怎么會(huì)有實(shí)效呢？

另一位老師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》（第二課時(shí)），課堂上學(xué)生小組合作多，漫無目的、喜歡讀什么就讀什么的多，而潛心靜氣、細(xì)讀咀嚼的少。課堂上太“花哨”，簡(jiǎn)直是“亂花漸欲迷人眼”。在講到外洞時(shí)，教師時(shí)而讓學(xué)生朗讀，時(shí)而讓學(xué)生對(duì)于課文的描寫進(jìn)行交流，緊接著又讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行情境表演，最后教師總結(jié)。這樣好似“胡鬧”的閱讀教學(xué)，怎么可能有實(shí)效呢？

聚焦語言文字運(yùn)用，走向高效

語文姓“語”，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是閱讀教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之刃，是語文的獨(dú)特之處，是解決閱讀教學(xué)的“高耗低效”問題的關(guān)鍵。那么，語言文字運(yùn)用怎么落地呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)把握好三個(gè)層面。

關(guān)注文本特點(diǎn)，明確語用目標(biāo) 語文是語言文字的載體，不同的文本有其表達(dá)方式和手法上的巧妙之處，教師在研讀教材時(shí)要關(guān)注并發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)。如《莫高窟》是一篇說明性文章，除了首尾呼應(yīng)、銜接自然、結(jié)構(gòu)相似、句式整齊、用詞精煉之外，作者運(yùn)用“分類別”“摹狀貌”這兩種說明方法是本文的表達(dá)特色。因此，在本課教學(xué)中，可以聚焦這兩種說明方法的使用，并確定為本課重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)?！秺A竹桃》一課摒棄“從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情”這一內(nèi)容重點(diǎn)，而領(lǐng)悟“韌性”和“幻想”的虛實(shí)結(jié)合，作者季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格作為核心價(jià)值目標(biāo)?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，明晰了教學(xué)方向，避免與表達(dá)擦肩而過，變“理解主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，把目光和精力都集中到這些核心內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的魅力，圍繞學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用展開教學(xué)。

關(guān)注文本表達(dá)，夯實(shí)語用基礎(chǔ) 德國(guó)作家歌德有言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言卻是一個(gè)秘密?！比缭趫?zhí)教《談禮貌》這篇說理文時(shí)，有位教師一開課就引導(dǎo)學(xué)生，在文章的開頭和結(jié)尾發(fā)現(xiàn)總的觀點(diǎn)，并告知說理文的“小觀點(diǎn)”在開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生了解說理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舉例子是證明觀點(diǎn)的方法。教學(xué)時(shí)，不在故事內(nèi)容上糾纏，不停留在論點(diǎn)論據(jù)、論證上，而是通過比較的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探究“以事說理”的秘密，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)事例進(jìn)行整合，抽取兩個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生與原文進(jìn)行比較：“作者為什么舉三個(gè)事例，少一個(gè)行嗎？把你的理由和同桌說說。”學(xué)生交流時(shí)，教師引導(dǎo)關(guān)注作者的觀點(diǎn)，用“少一個(gè)事例”與課文比較，從而發(fā)現(xiàn)作者論證事例典型，所以令人信服?！斑@三個(gè)事例一個(gè)不能少，那順序可以調(diào)換嗎？”最后，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活不同側(cè)面，體會(huì)事例與道理的層層遞進(jìn)。語文教材中每篇文章都可以當(dāng)作寫作的范本，恰如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)提出要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

超越文本內(nèi)容，推動(dòng)語用實(shí)踐 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)的能力外，還應(yīng)該抓住作品的文體特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解，從而轉(zhuǎn)變成自己對(duì)語言文字的運(yùn)用。如在《愛因斯坦和小女孩》一文的教學(xué)中，學(xué)校教師謝鄭梅緊抓外貌描寫“老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，一頭灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀體悟鑒賞，對(duì)外貌描寫“按一定的順序”“抓住關(guān)鍵特征”進(jìn)行深入辨析，最終使學(xué)生體悟到作者遣詞造句的精妙。在隨后的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際評(píng)析一個(gè)人物描寫的片段，讓學(xué)生小組討論交流這個(gè)片段存在的問題，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行修改，引導(dǎo)概括；同時(shí)，嘗試運(yùn)用課文中的方法，寫一寫身邊熟悉的人。這是一個(gè)富有生長(zhǎng)氣息的語言實(shí)踐，教師把課堂還給了學(xué)生，課文內(nèi)容成了學(xué)生理解和掌握語言規(guī)律的范本。課文的寫作形式，在語言實(shí)踐中得以靈活運(yùn)用。整個(gè)過程融合了提煉信息、閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體。

結(jié)束語

教師要從語文教學(xué)的角度解讀文本，變“教課文”為“用課文教”語文。只有關(guān)注文本特點(diǎn)，注重表達(dá)，致力于語言文字運(yùn)用，語文教學(xué)才擺脫高耗走向高效。

（作者單位：福建省寧德市福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陽泉校區(qū)）