計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革研究

孫永科 趙友杰 胡坤融 熊飛

摘要：針對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)改革問題，歸納了常見的教學(xué)改革方向和方法，分析了各種方法之間的特點。結(jié)合實際教學(xué)實際提出了新的網(wǎng)絡(luò)課程思路，詳細(xì)論述了課程內(nèi)容改革，課程方法改革和學(xué)生評價方法，分析了不同的改革在實際應(yīng)用中存在的問題，最后對基于可操作性和可控性的原則提出了改革的新思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；可操作；可控

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）25-0059-02

The Curriculum Reform of Computer Network

SUN Yong-ke， ZHAO You-jie， HU Kun-rong， XIONG fei

（The Shool of Big Data and Intelligent Engineering， Southwest Forestry University， Kunming 650224，China）

Abstract： This article descripted some teaching problem about course computer network， analyzed some reform methods which often used for curriculum reform and revolution. Take course of computer network， introduced the content reform， new teaching method and evaluation criterion. Compared the different method in curriculum computer network， and presented some methods which are more controllable and manipulable.

Key words： curriculum reform； controllable； manipulable

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，社會對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求也越來越多，因此大多數(shù)的高校都開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為全校的選修課程，有一些專業(yè)將該門課程作為了專業(yè)必修課程進行開設(shè)。為了適應(yīng)社會發(fā)展和提高教學(xué)效果，很多的老師在該門課程的教學(xué)改革中做出了不少的貢獻。但是從整體來看，由于課程開設(shè)的時間短，積累比較少，該門課程還沒有形成一個大家都能認(rèn)可的課程體系，授課的內(nèi)容和方法因人而異，因?qū)W校而異，甚至因?qū)W期而異。課程評價方法五花八門，變化多端，主觀而不客觀，考核結(jié)果難以被社會接受。

2 研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革的文章主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：

1）課程內(nèi)容改革。查閱大量的文章后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的作者都有一個共同的點：都認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過于注重理論而輕實踐操作，建議適當(dāng)增加實踐操作的課時[1–5]。丘洪偉提出一些教材中存在過時的內(nèi)容和技術(shù)，應(yīng)當(dāng)予以刪除和取消[3]。在實際的教學(xué)過程中筆者曾經(jīng)和多名該門課程的教師進行過交流，很多的老師也都有同樣的觀點，認(rèn)為課本的一些內(nèi)容過時，應(yīng)該進行刪減，例如X.25和ATM技術(shù)目前生活中很少使用，所以作者建議這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以刪除。

2）教學(xué)方法改革。一些研究者認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的灌輸式的方法，因為該方法可以有效地控制內(nèi)容和進度[6-7]。孫曉東提出利用 WEB 技術(shù)屏蔽教師的身份， 讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己對問題的解決方法或看法。然后由學(xué)生自己總結(jié)討論的結(jié)果，讓學(xué)生在討論中形成對一個問題的全面看法或解決方案。培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。 王琦提出教師應(yīng)在課堂上采用講授式、問題驅(qū)動式和課題研究式相結(jié)合的綜合授課手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進行思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生感受理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過良好的課內(nèi)外互動、督促機制和配套建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3）評價體系改革。作者郭陽勇認(rèn)為以前的學(xué)生成績以理論考試結(jié)果為準(zhǔn)，已不適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程。該門課程的考核評價應(yīng)當(dāng)改為主要依據(jù)實驗實訓(xùn)成績，結(jié)合平時作業(yè)和理論考試，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，多動手，多操作，重視經(jīng)培養(yǎng)[5]。作者馮妍等人認(rèn)為學(xué)生的成績應(yīng)當(dāng)由隨堂測試，綜合實驗和期末筆試三部分組成[4]。在課程成績評價方面多數(shù)研究都傾向于弱化期末筆試成績的比例，增加實驗成績的比例。

3 傳統(tǒng)改革的實踐與分析

由于網(wǎng)絡(luò)的在日常生活中的普及，國內(nèi)目前計算機類專業(yè)都將計算機網(wǎng)絡(luò)這門課作為了專業(yè)必須課程，幾乎所有的非計算機專業(yè)都將該門課程列入了選修課程，從這點也可以看出國內(nèi)高校對該門課程的重視程度。但是從實際的教學(xué)效果來看，該門課程卻始終難以和其他的基礎(chǔ)課程相比。目前很多的學(xué)者都在對此問題進行研究，通過改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評價的方法等途徑，也取得了一些成果。但是研究都存在一個問題：新的課程改革措施難以被其他院校復(fù)制。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革成果難以被其他院校復(fù)制的主要原因有以下三點：

1）各個學(xué)校對該門課程的定位不一樣。有些學(xué)校定位與基礎(chǔ)理論，有些學(xué)校定位與應(yīng)用，同樣是應(yīng)用，有些定位于相關(guān)軟件的使用，有些則偏重于物理硬件的操作配置。因為該門課程缺少統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以基于內(nèi)容調(diào)整的改革都不具備通用性。作者鄧秀慧等在對學(xué)生進行抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中操作比較簡單，比較困難的是理解其內(nèi)部的工作原理[8]。從現(xiàn)實情況來看，人們生活中常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，運營商在產(chǎn)品的設(shè)計時都充分的考慮了產(chǎn)品的易用性，為了爭取客戶網(wǎng)絡(luò)運營商的售后技術(shù)支持也非常的強大，對于用戶來說普通網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的使用根本就不是障礙。再者由于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品在不斷地更新，因此課堂上單純的介紹操作對以后沒有太多的幫助。

2）授課方法因人而異，難以統(tǒng)一。由于教師個人經(jīng)歷的不同，其授課的方式方法都有所區(qū)別，每一種方法都有其優(yōu)點和缺點。從知識點講述的層面考察，很難區(qū)分哪種方式好哪種方式壞。由于個人性格的差異，所以授課方法的改革和創(chuàng)新幾乎都不具備可復(fù)制性。有些教師性格外向，適合調(diào)動課堂氣氛，有些教師性格內(nèi)向，雖然不能很好地調(diào)到課堂氣氛，但是課堂邏輯縝密。兩者各有優(yōu)缺點：性格外向，可以調(diào)動課堂氣氛，但是花在知識點講解的時間就少；性格內(nèi)向不善活躍氣氛的教師其課堂時間都用于知識點的講解，內(nèi)容充實豐富。對于不同層次的學(xué)生來講，教師各有其特點。因此授課方法改革不能取得多數(shù)人的認(rèn)可。

3）考核方式難以得到社會認(rèn)可?，F(xiàn)在多數(shù)的教師都認(rèn)為學(xué)生的成績考核應(yīng)該增加實驗成績的比重，其根本的原因是因為目前的筆試成績考核效果不理想。增加實驗成績的比重，雖然可以體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力。但是這種考核方式的質(zhì)量監(jiān)控非常的困難，實驗成績的給分標(biāo)準(zhǔn)難以量化。實驗的考核和評定目前沒有相關(guān)的規(guī)章和制度，成績幾乎就是代課教師一個人決定，學(xué)校很難對其過程進行監(jiān)控和復(fù)查。存在一些教師課堂教學(xué)不認(rèn)真，但是人為的提高實驗課程的成績來蒙蔽學(xué)校的情況。由于實驗課學(xué)校不容易管控，因此大幅度提高實驗成績的比重很難得到學(xué)校的認(rèn)可。

4）教學(xué)工作得不到高校的認(rèn)可。目前高校對教師的考核主要以科研考核為主，教學(xué)工作幾乎不占比重，因此教師缺乏課程改革的積極性。教學(xué)工作在教師的考核中扮演的是一種只罰不獎的角色：教學(xué)有成績了對教師的考核沒有幫助，但是一旦出現(xiàn)了問題就會追究教師的責(zé)任，嚴(yán)重影響教師的考核成績。在此情況下多數(shù)教師都愿意采用學(xué)校以往的老方法和老技術(shù)，不愿意冒風(fēng)險進行改革和創(chuàng)新。從教材的使用情況來看，配備了ppt的教材使用率高一些，沒有配ppt的教材使用率就很低。這也說明目前大多數(shù)的教師都喜歡“讀媒體”的授課方式，缺乏課程改革和創(chuàng)新的動力。

4 改革思路分析

傳統(tǒng)的改革的目標(biāo)和方法比較集中：主要集中在教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法改革和評價方法改革三個方面，雖然在一些特定的班級取得了相應(yīng)地成效，但是方法的局限性大難以推廣。綜合以往的研究成果，學(xué)生調(diào)查和教師調(diào)查，筆者認(rèn)為計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革方向應(yīng)該集中在以下幾個方面。

1）內(nèi)容改革：堅持基礎(chǔ)理論為主，選擇增加使用操作。不可否認(rèn)課本中存在一些過時的內(nèi)容，占用了學(xué)生的課堂時間，對以后的工作和生活也沒有幫助，這些內(nèi)容應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)膭h減。這要求大綱制定者要清楚的指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)的宗旨，圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容進行挑選。過多的刪減理論知識，大量增加操作實驗，降低課程的難度，短時間內(nèi)可以快速地提高學(xué)生的成績，但是這些成績知識暫時的，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生解決問題的能力，沒有扎實的基礎(chǔ)理論進行指導(dǎo)，在以后的生活中碰到新問題，學(xué)生肯定是沒有辦法處理的，因此過多的刪除基礎(chǔ)理論知識是不可取的。一些生活中常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作不建議增加到課程中，因為這些設(shè)備的操作可以很容易的獲得廠家和運營商的技術(shù)支持，可以在課堂中增加設(shè)備工作的原理講解。

2）學(xué)生評價方法的改革：考核方法必須客觀可控。傳統(tǒng)的以期末筆試成績作為最終成績的方法應(yīng)該調(diào)整，在原比例的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾訉嶒炚n的比重，但筆試成績應(yīng)該仍然占主要地位。目前高校的學(xué)生考核幾乎都以筆試成績?yōu)橹?，其主要原因在于學(xué)校有成熟的考試和監(jiān)考制度，筆試過程可控。而實驗課考核中經(jīng)常存在抄襲和作弊等情況，因為場地或者其他條件的制約，難以對考核過程進行有效的監(jiān)督，極端情況下甚至存在大量抄襲的情況，與筆試考場相比考場紀(jì)律混亂，因此其結(jié)果也難以被管理部門接受。

考核方法多花樣可以體現(xiàn)學(xué)生不同層面的能力，鼓勵對學(xué)生進行多樣化的考核。但是新的考核方法應(yīng)該又客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，過程必須可控。

3）教師評價改革：提高教學(xué)積極性。一門課程教學(xué)效果的好壞，其最關(guān)鍵的因素就是代課教師。課前認(rèn)真?zhèn)湔n充分準(zhǔn)備的教師其上課的效果肯定比敷衍了事的教師好，提高教師的積極性是提高課程質(zhì)量最直接最有效的方法，主要的措施分為兩個方面。一是學(xué)校管理部門出臺相應(yīng)地鼓勵措施，另外一個就是依靠教師自己尋求課堂教學(xué)與科研相結(jié)合的切入點。針對代課教師，第二種方案可行性更高一些，代課教師應(yīng)該以本專業(yè)中出發(fā)點關(guān)心專業(yè)技術(shù)的發(fā)展動向?qū)W習(xí)新技術(shù)，結(jié)合社會需求積極尋找研究課題，爭取研究和教學(xué)相互彌補相互進步。

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