基于課型的互動教學(xué)設(shè)計在初中英語課堂中的初探

（曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院 山東曲阜 273165）

引言

Long在1983年提出了互動理論，他在承認(rèn)可理解性輸入對于語言習(xí)得的重要性的同時還特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商的重要作用。Long認(rèn)為，在語言習(xí)得過程中，雙向的交流要比單向的交流更有效。這是因為，在雙向交流的過程中，如果一方感覺聽不懂對方所說的話就會直接告訴對方，這樣雙方就會進(jìn)行意義協(xié)商和互動協(xié)商，可理解性語言輸入隨之出現(xiàn)。Allwright（1984）指出，只有將可理解性輸入跟互動結(jié)合在一起，我們才能創(chuàng)造一個更好的語言環(huán)境。Nunan（2001）指出，理解核實、確認(rèn)核實和要求澄清請求的問題形式被用做意義協(xié)商的互動策略。因此，教師在課堂教學(xué)中要多跟學(xué)生進(jìn)行雙向交流，通過設(shè)置不同的問題類型同學(xué)生進(jìn)行互動和意義協(xié)商，提高學(xué)生的英語能力和水平。

一、互動教學(xué)模式

初中英語教學(xué)在義務(wù)教育過程中扮演著橋梁的作用，既是對學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)基礎(chǔ)知識的深化，也是對語言知識內(nèi)化為綜合運用能力的催化，更多是關(guān)注語言的實用性，從簡單的識記上升到融會貫通的階段。常用的互動教學(xué)模式可以大致分為以下幾種：

1．創(chuàng)設(shè)情境式的互動模式

語言是一個較為抽象的概念，將其放置到特定的情景中才會實現(xiàn)其語用價值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以總結(jié)、羅列語言知點主，教授學(xué)生如何辨別語言現(xiàn)象，如何正確的輸出，而忽視了其在現(xiàn)實語境中語用價值，語言更多的是在溝通互動中進(jìn)行意義協(xié)商，才能夠?qū)⒂行У妮斎雰?nèi)化為自身的語言技能，從而達(dá)到流利無誤的輸出。

因此，教師在課堂教學(xué)中還原或創(chuàng)設(shè)生態(tài)情景顯得尤為重要，這一點與導(dǎo)入環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，真實情景的創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)課程內(nèi)容的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。一般可以通過借助直觀的教具和多媒體兩種方式進(jìn)行情景設(shè)置。前者可以通過實物、圖片或者簡筆畫等方式，增強(qiáng)直觀性，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，有利于加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識。后者則是運用現(xiàn)代技術(shù)，引入圖片、音頻、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)有利于開展教學(xué)的情境，例如：在講解earthquake一課時，單維度的直觀教具難以展現(xiàn)出地震發(fā)生之時所包含的強(qiáng)烈的感情色彩。而采用多媒體技術(shù)，將聲音和真實場景相結(jié)合，能夠多維度的詮釋地震之感，引起學(xué)生情感上的共鳴。

2．小組協(xié)作式的互動模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演著“傳授者”的角色，隨著新課標(biāo)的改革，課堂模式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師更多的是扮演“參與者”和“促進(jìn)者”的角色，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知需求來設(shè)計教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，形成師生交互、生生互助的課堂氛圍。主要采取以下幾種促動方式：

①以讀促動：采用齊讀read together、分角色朗讀read in roles等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能帶動全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠兼顧學(xué)生個性特征的培養(yǎng)，在共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能。

②以問題促動：問題的多樣性，可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，激發(fā)其參與的興趣和積極性，也可以采用pair work兩兩一組，互動回答。通過這種方式，使他們在尋知過程中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以培養(yǎng)和鍛煉，不再是紙上談兵，側(cè)重于英語實際應(yīng)用能力的提高。

③以實踐促動：編排小對話、話劇表演、辯論賽、演講互動等。杜威（1916）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的教育理念，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生為中心，從興趣和生活的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，違背了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念。

3．趣味游戲式的互動模式

教學(xué)有法，教無定法。良好課堂氛圍的創(chuàng)建，沒有約定俗成的方法，既需要有嚴(yán)明的紀(jì)律約束也要有互動活動，來增加課堂的趣味性。青少年時期的學(xué)生，個性鮮明，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計既要尊重他們的自尊心也要兼顧其好奇心。設(shè)置的互動環(huán)節(jié)要層級分明，滿足不同層次學(xué)生的需求，盡可能的照顧到每位學(xué)生，自發(fā)的參與其中，使他們有話可說。對于中學(xué)生而言，游戲互動是較為合適、更為有效的教學(xué)方式。在趣味游戲中，加深對知識的反復(fù)識記和運用，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生從內(nèi)而外的動起來，有利于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

二、基于課型的互動教學(xué)設(shè)計

1．聽說課

傳統(tǒng)的聽說課，僅僅是通過錄音反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對英語的敏感度，新課標(biāo)要求注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)。因此，在設(shè)計聽說課時，應(yīng)該兼顧“聽”和“說”兩個方面?！奥牎弊鳛榭衫斫庑缘妮斎肴绾芜_(dá)到有效的輸出呢？唯有在溝通互動過程中完成意義上的協(xié)商，質(zhì)變?yōu)橛行У妮敵?，才能夠完成對“聽說”能力的培養(yǎng)。

移動聽寫Running Dictation

①準(zhǔn)備若干份聽寫材料（句子、文章等），并分開張貼到教室四周墻上或室外某地。

②將學(xué)生分成幾組，每組有一人留守負(fù)責(zé)執(zhí)筆，其余組員到教室四周去尋找張貼的聽寫內(nèi)容，并背記下來。

③然后讓組內(nèi)留守者聽寫，看哪個小組最先完成任務(wù)。

優(yōu)點：活動性的聽力教學(xué)過程，能夠改變以往的死板的教學(xué)氛圍，通過學(xué)生小組間的合作配合，能夠培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力和記憶能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)額目標(biāo)。

2．詞匯課

都說好記性步入爛筆頭，但長時間的紙上記憶，會讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生們往往為了應(yīng)付聽寫而背單詞，這種短時記憶難以長久保持。為了能夠有效的提高學(xué)生對單詞記憶的積極性，應(yīng)當(dāng)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，讓學(xué)生意識到單詞的重要性，激發(fā)對單詞記憶的熱情。

暫停寫單詞Stop Game

將學(xué)生分成若干組并命名，分發(fā)白紙。老師在黑板上畫好表格，如下：

A B C D E F Name Action Animal Food Thing Color

讓一位學(xué)生唱字母歌，教師說“Stop”，然后就以學(xué)生剛唱到的這個字母開頭，讓每組按要求寫出單詞?？梢越o每組學(xué)生2mins時間的思考和討論，然后收齊紙條，計算總分。

優(yōu)點：這種方式對于活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了一石二鳥的作用，在游戲互動中通過不同層級和類別的劃分，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行板塊化的記憶，不斷提取記憶庫中的單詞，加深對單詞音、形、意的理解。

3．語音課

語音是英語教學(xué)過程中的一個重難點，對于學(xué)生來說較為抽象，對聽、說、讀、寫四個方面都有不可小覷的作用。因此，如何提高學(xué)生對抽象音素符號的辨識能力并意識到音標(biāo)的重要性是值得教師們思考的。

你到哪了Where are you?

教師先在黑板上寫上左右兩組讀音相似的單詞，如：

左 右box books

good god

shod shood

每個同學(xué)發(fā)到一張“旅游路線圖”，聽老師說單詞，學(xué)生有手指路線，最后看有多少人達(dá)到正確的地方。

優(yōu)點：通過游戲互動的方式，既鍛煉了學(xué)生對音標(biāo)和單詞的辨識度，也能夠增想學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

4．閱讀課

拼圖閱讀Jigsaw reading

把語篇材料分解成若干個片段，并將這些零碎片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通，進(jìn)行小組間討論，從而對信息進(jìn)行邏輯整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對于語篇的理解。

優(yōu)點：該互動教學(xué)設(shè)計將閱讀任務(wù)進(jìn)行分工，并在小組內(nèi)合作，可以提高閱讀的效率。實現(xiàn)教師從顯性的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)殡[性的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。同時整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠各位成員的通力合作，缺一不可。

因此，互動教學(xué)模式不僅要考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，同時也要根據(jù)課程目標(biāo)，追求活動、體裁和方式上的創(chuàng)新。此外，互動教學(xué)模式應(yīng)靈活多樣，如：單詞接龍、句子接龍、英語諺語、名言警句等接力比賽；文字游戲、猜字謎、猜人物、劇目表演、故事改編和續(xù)寫、辯論賽等演示活動。教師需要通過設(shè)置不同的互動活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的英語思維和綜合表達(dá)能力。借助多媒體技術(shù)，使知識內(nèi)容具體化，語言和語法形象化，讓學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué)。同時也要注重，情感態(tài)度方面的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，弘揚正能量。