導(dǎo)圖監(jiān)控策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（佛山市三水中學(xué)附屬初中 廣東佛山 528100）

初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識繁多，課時緊張，對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率要求高，加之初中生在小學(xué)缺乏科學(xué)研究素質(zhì)的細致培養(yǎng)。如果學(xué)生對課外知識閱讀也比較少涉獵的話，聽課效果不甚理想。在一節(jié)40分鐘的課堂中，如何讓學(xué)生保持高度的專注，將新鮮的地理概念和彼此之間的聯(lián)系梳理清楚，是當(dāng)前課堂迫切需要解決的問題。

要學(xué)好地理的關(guān)鍵是學(xué)會方法，具體是理解地理概念之間的聯(lián)系的方法。按照發(fā)散性思維的特征，如果學(xué)生可以把概念之間的聯(lián)系用相關(guān)的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)，把概念與圖像顏色建立鏈接，利用發(fā)散式的結(jié)構(gòu)將知識建構(gòu)起來，可以有效地理解和運用，按照正確的思路解題。學(xué)生可以從構(gòu)建的思維導(dǎo)圖和解題思路中發(fā)現(xiàn)自己解決問題的思維偏差和調(diào)整。

在本研究中，作者將分階段研究元認知學(xué)習(xí)策略構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖的作用。為了獲得客觀科學(xué)的結(jié)果，研究步驟分為四階段：

1．采用設(shè)計問卷進行前期學(xué)生地理學(xué)習(xí)的元認知學(xué)習(xí)策略初步分析，研究得出學(xué)習(xí)策略的使用范圍和能力提高的方向。

2．學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容，將以一節(jié)示范課作為范例，初步建立簡易可操作的學(xué)習(xí)模式。

3．經(jīng)過一個月的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后再次進行問卷調(diào)查和結(jié)果分析對比，得出思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法可以改善學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略。并針對暴露的問題和改進。

4．再次通過筆試觀察解題情況和問卷調(diào)查元認知策略使用情況，收集和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

研究者董奇（1989）認為元認知是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，包括三個方面內(nèi)容。一是元認知知識，即個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；二是元認知體驗，即伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程。

1．自我認知影響復(fù)習(xí)地理效果的元認知知識：

①對地理的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力方法、記憶理解水平、注意力、信心；

②對復(fù)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特征、熟悉程度、邏輯結(jié)構(gòu)、目標難度等；

③進行復(fù)習(xí)的策略、策略的優(yōu)劣、策略對應(yīng)內(nèi)容的有效性等；

2．元認知體驗是主體在元認知活動中獲得的認知體驗和情感體驗。

復(fù)習(xí)的開始，學(xué)生可能懷疑自己是否真正理解為什么先思考學(xué)習(xí)策略在進行復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，預(yù)感到考試的成功與學(xué)習(xí)策略的有效使用密切相關(guān)，特別是與自己對復(fù)習(xí)的重視程度有關(guān)。

3．元認知監(jiān)控是不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時調(diào)整幾乎、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷC任務(wù)的有效完成。

復(fù)習(xí)的過程是計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序，就是檢測和自我調(diào)節(jié)活動。了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，有助于按照“先易后難，突破重點”，用時間管理的辦法，在整個階段進行調(diào)節(jié)。

本行動研究過程中，根據(jù)完成地理復(fù)習(xí)任務(wù)的個體元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面初步分析所任教班級的初中生復(fù)習(xí)地理的元認知學(xué)習(xí)策略，設(shè)計調(diào)查問卷。

一、問卷調(diào)查結(jié)果分析：

筆者所任教班級的學(xué)生復(fù)習(xí)地理的策略普遍以死記硬背為主，自主能力缺乏，對學(xué)習(xí)的認識不到位，頭腦中沒有形成如何復(fù)習(xí)梳理地理概念的策略。在課堂學(xué)習(xí)中不明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和水平計劃復(fù)習(xí)階段要達到的目標，更不會隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。在評價自己的學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生以消極被動、聽天由命的心態(tài)主導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動。

二、導(dǎo)圖監(jiān)控策略的實驗過程和實效性分析

1．策略分析

每個課時的思維導(dǎo)圖具有總結(jié)性和補救性，通過兩種元認知策略：1、監(jiān)控策略——自我測查法，運用多種形式的思維導(dǎo)圖進行課時的復(fù)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會把握每課聽說讀寫的中心詞，借助形象的畫圖，用導(dǎo)圖來跟學(xué)習(xí)內(nèi)容互動，構(gòu)建脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對課文知識內(nèi)容進行整體感知和概括，對學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)，對學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)了如指掌；2、調(diào)節(jié)策略——復(fù)查法，學(xué)生獨立完成的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖充滿個性，可以互相交流補充，在交流中加深內(nèi)容的理解，也對自己的復(fù)習(xí)效果重新復(fù)查和評估。培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解知識之間的聯(lián)系，形成描述過程性知識的和檢查調(diào)控自己學(xué)習(xí)情況的元認知策略。

2．操作步驟

第一步：回顧課程內(nèi)容；

第二步：提煉本節(jié)課的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵知識，理解知識間的關(guān)系，畫導(dǎo)圖；

第三步：根據(jù)自查表自評思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行小組互查，最后由教師檢查。見表1

3．在教學(xué)中應(yīng)用的效果分析

以復(fù)習(xí)我校湘教版地理八年級上冊中國的氣候特點為例.我們把元認知策略中的導(dǎo)圖監(jiān)控策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中。

（1）操作過程

學(xué)生回顧整個章節(jié)內(nèi)容，找到中國氣候（主題詞）的三個特點（中心詞），每個特點從氣溫、降水、時間和空間等方面描述（衛(wèi)星詞）。然后在紙上制作總結(jié)導(dǎo)圖，如下圖所示：

表1 思維導(dǎo)圖的自查表

學(xué)生將以口頭表達的形式進行復(fù)查。學(xué)生在過程中可以對自己提出問題：我的導(dǎo)圖按照課文的脈絡(luò)整理嗎？我知道導(dǎo)圖中缺漏了什么知識？我需要哪些策略和幫助？還可以從不同的角度去畫圖嗎？我有信心重新將導(dǎo)圖調(diào)整和補充？

（2）實驗效果

① 導(dǎo)圖能反映學(xué)生掌握知識的完整性，從而監(jiān)控學(xué)生在課堂上專注的品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖含有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，導(dǎo)圖里的詞語數(shù)量、質(zhì)量和畫圖形式與課堂上教師的講解是否一致，自查是否達到每堂課的學(xué)習(xí)目標。這樣的自查強化學(xué)生的自控意識，自發(fā)回憶課堂的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如下表可知學(xué)生對內(nèi)容掌握程度的自我估測情況，在各類詞語的掌握比較好，而相對復(fù)雜和高層次的認知（關(guān)系和順序）則需要更多的自我監(jiān)控。

表2 檢查學(xué)生完成導(dǎo)圖的情況表

中心詞 3780% 2963% 2861%衛(wèi)星詞 3270% 3576% 2554%詞間關(guān)系 2657% 2657% 2554%分層順序 3270% 3372% 3372%

思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)情況的客觀、真實、全面的反饋，監(jiān)控學(xué)生掌握的知識與學(xué)習(xí)目標的一致性，可以提高學(xué)生的可持續(xù)注意的時間，提高學(xué)生聽課的專注品質(zhì)，教師從中可以了解到學(xué)生的自我監(jiān)控水平。

② 導(dǎo)圖讓學(xué)生在知識點口頭復(fù)述時更自信，學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容時表現(xiàn)更主動。

學(xué)生能夠當(dāng)堂畫出思維導(dǎo)圖，并用口頭語言解釋大意和知識的關(guān)系，說明他對課堂內(nèi)容理解了，否則說明對內(nèi)容未吃透，并未理解。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清知識脈絡(luò)，并供自己和教師回顧整個思維過程，從學(xué)生表達時的思維狀態(tài)可以了解完成學(xué)生是否學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂小結(jié)時分別讓自然班和實驗班的學(xué)生對課堂知識進行口頭復(fù)述，從下表可看出實驗班的學(xué)生在復(fù)述環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更優(yōu)秀，對知識的掌握更主動。

表3 學(xué)生口頭復(fù)述時的思維狀態(tài)對比

思維導(dǎo)圖復(fù)述比機械復(fù)述速度快，以圖畫的形式在腦中反復(fù)出現(xiàn)來復(fù)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容記住越好，語速越快。自我設(shè)問促使學(xué)生由機械向主動發(fā)展，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，可以對知識產(chǎn)生新的洞察。

③ 思維導(dǎo)圖制作有趣簡單，學(xué)生主動參與積極性高。

問卷調(diào)查觀察：經(jīng)過一學(xué)期的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，實驗班的學(xué)生73%可以在課堂積極主動完成導(dǎo)圖，對制作充滿信心，在完成時還會變換個性化的圖例，帶有自己的風(fēng)格；23%的學(xué)生處于模仿階段，按要求導(dǎo)圖，創(chuàng)新能力一般；4%的學(xué)生仍然動手慢，參與不積極。

在實驗班找到5位學(xué)生訪談了解，學(xué)生普遍覺得相比于普通筆記，思維導(dǎo)圖更加有趣簡單，樂于制作。學(xué)生制作、反思、修改的往復(fù)循環(huán)，可以不斷地完善自己的思維導(dǎo)圖，對自己的思路進行調(diào)整、改進，在這個過程中學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高自學(xué)能力。即便是學(xué)困生，也基本能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖背誦下來。在畫圖時，對課文的整體結(jié)構(gòu)看的很清楚，對閱讀理解題很有幫助。