活動型思想政治課程：教學(xué)設(shè)計與實施的理念與創(chuàng)新

構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型思想政治課程是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的四大理念之一。從某種意義上說，塑造活動型思想政治課程是此次思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最顯著的亮點，是課程理念的創(chuàng)新。設(shè)計與實施活動型思想政治課程，讓思想政治課教學(xué)充滿溫度和深度，融合德育功能和社會科學(xué)教育功能，為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，是高中思想政治課設(shè)計與實施的創(chuàng)新選擇。本組專題的4篇文章分別從理論與實踐層面，加強(qiáng)對活動型思想政治課程教學(xué)的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、活動型思想政治課程實踐創(chuàng)新理據(jù)

1.哲學(xué)依據(jù)：遵循辯證唯物主義認(rèn)識論的基本要求。認(rèn)識是一個由實踐到認(rèn)識，又從認(rèn)識回到實踐的循環(huán)上升過程，認(rèn)識有感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之分，二者既有區(qū)別又相互依存、相互滲透。理性認(rèn)識可通過概念、判斷和推理獲得，而感性認(rèn)識則需親身參加社會實踐習(xí)得。學(xué)科型課程和活動型課程在目標(biāo)上具有一致性，內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)活動方式上具有互促性，功能上具有整體優(yōu)化性?；顒有退枷胝握n程就是通過系列議題和活動將活動型課程和學(xué)科型課程進(jìn)行融合，從而達(dá)成思想政治課程立德樹人目的的創(chuàng)新課程，它是獲得感性認(rèn)識繼而上升為理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識指導(dǎo)實踐的重要路徑。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)：體現(xiàn)盧梭自然主義教育和杜威“從做中學(xué)”的理論要求。早在18世紀(jì)，盧梭就主張讓兒童回歸大自然，使他們在感覺中、活動中、經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。此后裴斯泰洛齊、福祿貝爾也闡釋了活動教學(xué)思想。杜威繼承該傳統(tǒng)，系統(tǒng)論述活動教學(xué)“從做中學(xué)”對兒童成長的意義?；顒有退枷胝握n程中的活動特指與高中思想政治課教學(xué)關(guān)聯(lián)的各種課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，如時事演講、民生問題聽證會、模擬法庭、各種熱點問題的辯論會等。［1］2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)提到的活動型思想政治課程，是在原有學(xué)科課程基礎(chǔ)上對活動型課程的強(qiáng)化，其本質(zhì)依然是對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法治、哲學(xué)、邏輯、倫理等社會科學(xué)教育的一門必修學(xué)科課程，蘊含教育學(xué)要旨。

3.現(xiàn)實教學(xué)需求：反映思想政治課教學(xué)的實際需求。盡管以往思想政治課教學(xué)改革也強(qiáng)調(diào)生活化，提倡基于情境、基于案例、基于問題教學(xué)，鼓勵教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，分析符合教學(xué)內(nèi)容的真實案例。但無論是情境教學(xué)還是案例教學(xué)，往往局限于思想政治課堂內(nèi)，大多只是模擬課外生活場景，將課外生活通過各種途徑虛擬地搬入課內(nèi)學(xué)習(xí)，課程資源欠豐富，學(xué)習(xí)方式較單一，不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能和有效實施思想政治教育。正如本組專題中顧潤生老師在文章中所強(qiáng)調(diào)的，活動型學(xué)科課程更加注重學(xué)生的實踐體驗，要求教師真切組織學(xué)生圍繞議題參與相關(guān)社會實踐活動。例如問卷調(diào)查、社區(qū)走訪、展覽館參觀等，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會合作探究，體驗知識生成的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，從而形成正確的價值觀念，并且完成規(guī)定課時，修滿必修學(xué)分?？梢?，實施活動型學(xué)科課程是思想政治課教學(xué)實踐的現(xiàn)實需求。

二、活動型思想政治課程實踐創(chuàng)新樣態(tài)

1.凸顯議題中心。所謂議題，既包含課程具體內(nèi)容，又展示價值判斷基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。正如本組專題中楊維風(fēng)老師在文章中指出的，活動型思想政治課程的教學(xué)設(shè)計與實施，關(guān)鍵在于依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定和教材學(xué)情分析確定恰當(dāng)?shù)幕顒幼h題，變學(xué)理性強(qiáng)的命題為生活化的活動議題，通過推進(jìn)學(xué)習(xí)活動來實施教學(xué)。如某教師在教授《政府：國家的行政機(jī)關(guān)》內(nèi)容時，圍繞議題“講身邊的事情談?wù)穆毮堋眮斫M織教學(xué)活動。這一議題便于學(xué)生更好地了解政府、理解政府職能、信任政府、支持政府，同時又要監(jiān)督政府工作，符合2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)“科學(xué)精神”和“公共參與”等學(xué)科素養(yǎng)的培育要求。同時，確定適切的活動議題也是開展活動型思想政治課的重要前提。某教師在教授《市場配置資源》一課時，結(jié)合“網(wǎng)約車與出行”這一生活話題，設(shè)計活動：圍繞“網(wǎng)約車的優(yōu)勢及影響”，在交流分享中增強(qiáng)政治認(rèn)同；圍繞“網(wǎng)約車乘客爽約現(xiàn)象分析”，在情境表演中樹立法治意識；圍繞“如何看待網(wǎng)約車市場亂象”，在小組辯論中涵養(yǎng)理性精神；圍繞“如何規(guī)范網(wǎng)約車發(fā)展”，在角色模擬中鼓勵公共參與。這四個活動緊緊圍繞“網(wǎng)約車運行”的生活話題，借助學(xué)習(xí)活動培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)僅必修模塊就有34個活動議題，圍繞主題、精選議題，凸顯議題中心的教學(xué)將是改變原有學(xué)科教學(xué)碎片化、表面化和知行脫節(jié)的主要實踐樣態(tài)。

2.構(gòu)建活動課堂。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)活動型思想政治課程的設(shè)計、辨析式學(xué)習(xí)過程、案例情境式以及基于學(xué)科內(nèi)容的社會實踐活動。從橫向看，可通過構(gòu)建“體驗型”活動課堂，引領(lǐng)學(xué)生價值，實現(xiàn)政治認(rèn)同，培育有立場、有理想的政治公民；構(gòu)建“議辯型”活動課堂，啟迪學(xué)生思維，樹立科學(xué)精神，培育有思想、有理智的理性公民；構(gòu)建“綜合型”活動課堂，塑造學(xué)生品格，培養(yǎng)法治意識，培育有自尊、守規(guī)則的法治公民；構(gòu)建“實踐型”活動課堂，鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)公共參與，培育有擔(dān)當(dāng)、有情懷的責(zé)任公民。本組專題中朱開群老師從基于價值引領(lǐng)、基于真實情境、基于知識整合、基于思辨探究、基于高質(zhì)量問題等角度提出活動型思想政治課堂的多種樣態(tài)。從縱向看，可從“活動設(shè)計：立意統(tǒng)率目標(biāo)，話題帶活課堂；活動開展：活動豐富知識，互動提升素養(yǎng)；成果展示：實踐獲得真知，展示分享成果；活動總結(jié)：情境引發(fā)追思，評價助于成長”等四個環(huán)節(jié)進(jìn)行活動課堂的有效構(gòu)建。可見，豐富多樣的活動課堂反映出活動是活動型思考政治課程的根本特征，是未來思想政治課教學(xué)方向之所在。

3.圍繞課程要素。當(dāng)下活動型思想政治課程，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的德育目標(biāo)，另一方面重視表現(xiàn)性和過程性評價。教師既可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個核心要素出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，也可基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)活動的設(shè)計等方面進(jìn)行課程教學(xué)探討。盡管從活動型思想政治課程實施方向看，圍繞課程要素設(shè)計的活動型特征不夠明顯，但作為一種比較成熟的學(xué)科教學(xué)樣態(tài)，將會與活動型教學(xué)樣態(tài)相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

凸顯活動議題、構(gòu)建活動課堂與圍繞課程活動要素設(shè)計這些實踐創(chuàng)新樣態(tài)具有內(nèi)在一致性，三者關(guān)系緊密，不可分割，共同致力于培養(yǎng)面對復(fù)雜多變現(xiàn)實生活情境，綜合運用思想政治課程所學(xué)知識、技能與價值觀，應(yīng)對挑戰(zhàn)，解決問題的核心素養(yǎng)。

三、活動型思想政治課程實踐創(chuàng)新反思

1.知識教學(xué)：把握學(xué)科育人價值的著力點?；顒有退枷胝握n程的本質(zhì)依然是對學(xué)生進(jìn)行德育和社會科學(xué)知識教育的必修課程。如果把活動型思想政治課程教學(xué)比喻為一棵大樹，那大樹的樹葉就好似學(xué)科知識，大樹的樹枝好似學(xué)科學(xué)習(xí)方法，樹葉是從樹枝上生長出來，人們只有走近才能看到樹枝的形狀，相比顯性的知識，學(xué)科學(xué)習(xí)方法具有隱性的特點；大樹的樹干好似學(xué)科思想，樹干雖然沒有樹枝那么多，它卻是學(xué)科方法逐漸升華最有價值的部分；一棵大樹的樹根就好似學(xué)科觀念（理念），它是樹的根基，既是樹干的延續(xù)，又是樹苗能夠成長為參天大樹的基礎(chǔ)，作為學(xué)科思想的凝練，處于學(xué)科教育的上位。［2］可見，學(xué)科知識生長并依賴于學(xué)科知識大樹，只有把握住政治學(xué)科知識教學(xué)的問題與概念（外層），掌握政治學(xué)習(xí)方法與思想（中層），才能涵養(yǎng)政治學(xué)科的價值與內(nèi)涵（內(nèi)層）。

2.個人理解：凸顯活動型思想政治課程的生成性。實施活動型思想政治課程還需要挖掘“有活力的知識”，克服“惰性知識”。知識教學(xué)之所以有價值還在于知識本身所具有的價值。那些碎片化孤立的知識、割裂了知識與情境的知識、脫離事物本身的知識以及缺乏個體與學(xué)科知識、生活世界互動的知識，往往缺乏個人理解，都屬于“惰性知識”。要克服“惰性知識”挖掘“有活力的知識”，首先要尊重、凸顯學(xué)生個體與學(xué)科知識、生活世界互動所產(chǎn)生的自身經(jīng)驗、自我知識建構(gòu)；其次要認(rèn)識到“個人知識”的核心在于學(xué)科知識與生活情境互動時所產(chǎn)生的個人創(chuàng)造性理解和個體轉(zhuǎn)化、自我描述與靈活應(yīng)用。［3］在活動型思想政治課程實施中，教師要重點關(guān)注“個人知識”（包括教師與學(xué)生）的理解和創(chuàng)生，這是生成“有活力知識”的基礎(chǔ)，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.學(xué)習(xí)評價：建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)評價體系。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)與2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同還在于設(shè)計了四個核心素養(yǎng)、N個關(guān)鍵維度、四大基本任務(wù)、四個素養(yǎng)水平構(gòu)成、四個學(xué)業(yè)質(zhì)量水平構(gòu)成的評價框架，呈現(xiàn)了一個較清晰的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價思路。正如本組專題中陳靜老師在文中所提示的，教師需要較多關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)后取得的“成就”與“表現(xiàn)”，建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)評價體系。可圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教、學(xué)、評一致性的評價工具（見表1），促進(jìn)多元化學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)。

表1 評價任務(wù)與活動目標(biāo)一致性工具（以《我國公民政治參與》為例）