養(yǎng)成教育鑄就師魂

張光榮

二十世紀(jì)五十年代初，共產(chǎn)國(guó)際在幫助中國(guó)的建設(shè)過程中，從基礎(chǔ)教育開始架構(gòu)《紅領(lǐng)巾》模型。一種典型的課堂教育結(jié)構(gòu)和思想素質(zhì)提升，使中國(guó)的養(yǎng)成教育開始了新的方程。即所謂的“蘇聯(lián)模式”。這個(gè)模式在中國(guó)延續(xù)了半個(gè)世紀(jì)。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課堂教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成開始穩(wěn)健發(fā)展。由此，我國(guó)的工程教育基礎(chǔ)從思想素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入了養(yǎng)成教育的健康軌道，為大學(xué)本科工程教育和職業(yè)工程教育的提升打下了良好的基礎(chǔ)，并取得了可喜的成就，可以說是鑄就了一代知識(shí)精英，鑄就了一種孔子師魂。然而，隨著改革開放的延續(xù)深化，養(yǎng)成教育開始了一個(gè)艱難的歷程，教育與市場(chǎng)接軌，教育與經(jīng)濟(jì)掛鉤的畸形發(fā)展。使養(yǎng)成教育在意識(shí)形態(tài)方面開始出現(xiàn)滑坡，學(xué)生的思想﹑技能的養(yǎng)成過程出現(xiàn)裂痕。從幼教、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)直至研究生，各個(gè)環(huán)節(jié)，每一步都在“減負(fù)”中降低標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育和成人教育更沒有一個(gè)養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)。我們的學(xué)生素質(zhì)品位和知識(shí)底蘊(yùn)日況愈下。職業(yè)教育和成人教育甚至各自為陣。完全跟不上社會(huì)發(fā)展的形式，滿足不了時(shí)代的要求。更說不上與時(shí)俱進(jìn)，向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊，向全球化公民身份生活和工作目標(biāo)跟進(jìn)。正視改革開放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下養(yǎng)成教育的失敗，許多資深教育工作者寒心傷肺、老淚縱橫，自嘆國(guó)家工程教育希望何在！

養(yǎng)成教育貫穿于胎教至高等教育，并非階段性教育。它以民族何以進(jìn)步樹立文化旗幟。在幼兒教育的初期就感染于教師的言行。師德便成學(xué)子的標(biāo)桿。新中國(guó)紅領(lǐng)巾是小學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志，團(tuán)徽是中學(xué)三好學(xué)生的象征，大學(xué)生的入黨則成為當(dāng)代青年追求思想進(jìn)步的水準(zhǔn)。我們的教師都在引領(lǐng)他們步步穩(wěn)健前行。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成意識(shí)形態(tài)的假、大、空，首先把教師導(dǎo)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)怪圈，以致把教育引向歧途。形而上學(xué)象一個(gè)龐大的染缸，使太陽(yáng)般的思想修養(yǎng)出現(xiàn)流星雨似的飄零。養(yǎng)成教育從小學(xué)到大學(xué)出現(xiàn)脫軌，教育質(zhì)量受社會(huì)諸因素的影響而長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)。國(guó)家教育部門疏于對(duì)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新和管理，到二十一世紀(jì)出現(xiàn)中國(guó)教育的憂患實(shí)為人治的禍根。

從胎教的每一個(gè)音符開始，教育養(yǎng)成就沒有一個(gè)完整的節(jié)奏，失去了一個(gè)主旋律。父母沒了信仰，教師不認(rèn)公仆，一些家長(zhǎng)就像沒孩子的貨色，一些孩子就像沒爹娘的主兒。老人摔倒訛詐，全民都在憂慮該不該扶！國(guó)民素質(zhì)幾乎淪落到道德的底線。讓人都忘記了，誰(shuí)家沒有老人，自己也一定會(huì)老的現(xiàn)實(shí)。這難道給教育無關(guān)？

直面養(yǎng)成教育出現(xiàn)的問題。如獨(dú)生子女像寵物一般。小學(xué)階段就閃電式的進(jìn)入電子時(shí)代，讓他們的父母措手不及，立刻變成了新時(shí)代的文盲。中學(xué)畢業(yè)不用辛苦賺錢就能活得瀟灑自如，衣食無憂，花天酒地，除了朋友誰(shuí)都不需要。父母老師不如哥們兒，朋友長(zhǎng)輩比不上情人。什么職業(yè)生涯，為國(guó)奉獻(xiàn)，雷鋒精神，簡(jiǎn)直于己無關(guān)。走到街上錢是萬(wàn)能的，回到家里床是萬(wàn)能的。國(guó)家民族與他們無影，走到大學(xué)里面有多少人精于電腦慌于人腦，精于商品慌于人品，熱于網(wǎng)情慌于人情，學(xué)位是混的，文憑是騙的，資格證是買的，工作是附帶的，父母拿錢是正當(dāng)?shù)摹Ｓ猩贁?shù)的大學(xué)生坑、蒙、拐、騙、偷無所不能，五毒齊全，“大學(xué)生”成為一個(gè)擺設(shè)，理想道德喪失殆盡，沒有尊嚴(yán)，馬家爵式的人物無不潛在，父母管不了，老師管不了，老子天下第一，實(shí)為地地道道的“文化大革命”。

就今天的養(yǎng)成教育，已只是個(gè)狹隘尋業(yè)通道。尤其是教育管理的市場(chǎng)化，不可避免地會(huì)帶來教育的萎縮。如果還有一點(diǎn)生命力的移植，那是表象。有的學(xué)校幾乎丟失了禮貌和文明這把金鑰匙。我們所感悟到的是以金錢為牽引力的“企業(yè)家”溫床?；ヂ?lián)網(wǎng)不是學(xué)習(xí)的工具，而是玩具。走到學(xué)?？磳W(xué)生玩手機(jī)是一件現(xiàn)代化的快事，走著站著的，座著躺著的，教室宿舍的，上課、吃飯、購(gòu)物的，手不離機(jī)、機(jī)不離眼，癡迷到吸毒一般。進(jìn)入網(wǎng)站不是電影就是連續(xù)劇，不是QQ就是游戲，這種舞動(dòng)情殤的方式，也許是另類的益智，同時(shí)也讓一代人丟掉了好多古老文明，連自己的老祖宗也忘掉了，可悲可嘆！

教師不只是一種職業(yè)，如果其素質(zhì)品位被金錢渲染德讓學(xué)生怯步，那么就只能在“敬業(yè)”的口號(hào)下不負(fù)責(zé)任，在“忠誠(chéng)”的謊言下走過程。在影響學(xué)生的一言一行中失去素質(zhì)和文明的底限。如果教師厭教經(jīng)商，不去認(rèn)真感悟?qū)W生良好的個(gè)性和卓越的才智。不去熟知一個(gè)人的成功 = 1%IQ（智商）+ 99%EQ（情商）。不去端正學(xué)生公仆的治學(xué)涵養(yǎng)，以個(gè)人利益得失去影響學(xué)生。學(xué)生就只能站在老師的對(duì)立面不思進(jìn)取。自不然產(chǎn)生厭學(xué)，迷情網(wǎng)絡(luò)，只能悄悄等待年齡的更迭，在父母不能滿足自己對(duì)金錢的欲望時(shí)，無賴作打工“投資”，要么自立門戶經(jīng)商。這就有了錢是第一位的，愛是第二位的挫位觀念。從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師的知識(shí)鏈和信任度就不復(fù)存在，更談不上文明鏈和情殤鏈的養(yǎng)成過程。在權(quán)貴資本意識(shí)形態(tài)下的教師，新思想、新觀念都在一個(gè)里程碑的起點(diǎn)上，若是經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性不能滿足于和他人攀比而遺忘知識(shí)的晉級(jí)和積累，必然會(huì)去尋求新刺激、新動(dòng)力，教師的再教育過程就會(huì)出現(xiàn)斷裂，就不能擺正與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，就不能擺正與教育管理者的關(guān)系，更不能擺正自己與民族自尊的關(guān)系，核心價(jià)值觀就不能確立。一個(gè)被歷史鑄就的神圣的教育殿堂就會(huì)坍塌。

要使養(yǎng)成教育為國(guó)家工程教育擔(dān)責(zé)，將學(xué)生培養(yǎng)成為“整裝待發(fā)”的工程師。需要教育改革與社會(huì)發(fā)展同步，向國(guó)際優(yōu)良教育看齊。明晰養(yǎng)成教育綱要，夯實(shí)民族文化底蘊(yùn)，根植科學(xué)文明基因，弘揚(yáng)孔子道德理念，鑄師魂、修師德、強(qiáng)師能，完備教育機(jī)制架構(gòu)。當(dāng)教師走進(jìn)教教育這個(gè)神圣的殿堂，它的價(jià)值在這里開始增值，同時(shí)也可能開始貶值。因?yàn)榻處煹囊磺行袨榻Y(jié)果都是由學(xué)生來承擔(dān)。中華五千年的文明歷史，無不是養(yǎng)成教育的結(jié)果。養(yǎng)成教育在人類思想構(gòu)成世界觀的初級(jí)階段是非常重要的。當(dāng)教育游離到成人教育或高等教育階段，人生觀、價(jià)值觀的定性不可避免地反映出養(yǎng)成教育的成敗。反射出社會(huì)層面的傾向。教師的師德也就在養(yǎng)成教育過程中彰顯完美，教育師魂也就在民族振興中圖騰。

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