裝飾類專業(yè)“三位一體”式教學(xué)研究

韓超

摘 要：目前裝飾類專業(yè)高職課程體系設(shè)計(jì)偏重理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)際操作能力缺乏培養(yǎng)，課程設(shè)置中存在因人設(shè)課、缺乏特色等問(wèn)題，使得學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需要脫節(jié)，學(xué)生定位不準(zhǔn)確，就業(yè)方向趨同化。根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，提出在現(xiàn)有的課程體系下進(jìn)行改革的“三位一體化“模式，采用訂單式培養(yǎng)、企業(yè)人員培訓(xùn)和區(qū)域融合式培養(yǎng)的綜合化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：裝飾類專業(yè)；課程體系；三位一體化模式

二十一世紀(jì)以來(lái)，建筑裝飾藝術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，在生活中得到了廣泛的應(yīng)用。它已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步和高質(zhì)量生活的象征。隨著人們生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)藝術(shù)和審美的興趣也越來(lái)越廣泛。在一定程度上，人們對(duì)生活方式和生活質(zhì)量的追求在一定程度上得到了更新，逐漸形成了一個(gè)完整的供需市場(chǎng)。建筑裝飾專業(yè)也將成為一門(mén)具有廣闊發(fā)展前景的綜合性藝術(shù)新專業(yè)。

裝飾類專業(yè)集繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、工藝、技術(shù)、材料等為一體，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)和裝飾施工技術(shù)為主干課程，它為裝飾專業(yè)奠定了構(gòu)圖、造型、色彩的構(gòu)成原則，及工藝制作的手段。特別在當(dāng)今的時(shí)代，裝飾行業(yè)更顯現(xiàn)出眾多的形式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，體現(xiàn)出新型的知識(shí)內(nèi)涵和體系，成為多種層面知識(shí)的匯集點(diǎn)。

裝飾類課程適應(yīng)現(xiàn)代人的生活需要，側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)建筑裝飾的特點(diǎn)、性質(zhì)、風(fēng)格、類型及形式法則的明確認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的、民間、現(xiàn)代的裝飾繪畫(huà)的認(rèn)識(shí)鑒賞力，握傳統(tǒng)與現(xiàn)代的裝飾繪畫(huà)的制作技能，具備一定的創(chuàng)作各類裝飾繪畫(huà)作品的能力，與此同時(shí)理論課已經(jīng)不能解決這些實(shí)際工程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們需要用全新的思維和方法來(lái)布置課程。以往的課程設(shè)置中我們常常會(huì)犯以下

錯(cuò)誤。

1 理論課與實(shí)踐課分配不均現(xiàn)象昔遍

建筑裝飾類專業(yè)是集建筑工科、藝術(shù)學(xué)科與一體的綜合類學(xué)科，但由于自設(shè)立起就被定位在理工類學(xué)科下，隨后被放入藝術(shù)類學(xué)科，但也是作為二級(jí)學(xué)科，所以在其課程中不難看到對(duì)建筑理論學(xué)科和藝術(shù)理論學(xué)科相關(guān)課程的異常重視，但裝飾類不同于其他的建筑類專業(yè)或藝術(shù)類專業(yè)，它是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)范圍相對(duì)寬泛，需要長(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)積累才能得心應(yīng)手的學(xué)科，在短短的二三十多年中就出現(xiàn)了中專、大專、高職和本料等不同層次的應(yīng)用型培養(yǎng)階段。而作為區(qū)別于本科教育的職業(yè)教育和專科階段，安排大量理論課程，卻輕視建筑裝飾本身的學(xué)科特點(diǎn)，與服務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課比例過(guò)低，實(shí)訓(xùn)課程過(guò)少，過(guò)于敷衍，幾乎在大多數(shù)的建筑裝飾類課程中屢見(jiàn)不鮮。現(xiàn)在學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教育在觀點(diǎn)、理念上尚未仍未脫離應(yīng)試教育的模式，過(guò)度的注重會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是裝飾知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到實(shí)訓(xùn)操作，很多學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生和教師設(shè)置專門(mén)的裝飾實(shí)訓(xùn)模式，形成了教師、學(xué)生人手一本書(shū)，沒(méi)有其他實(shí)訓(xùn)工具的現(xiàn)狀。而學(xué)生從未接觸過(guò)裝飾工作，很難把抽象的理論運(yùn)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中。

2 課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新和特色

建筑裝飾類專業(yè)具有很強(qiáng)的地域性，其核心就是具有地方特色、文化、人民生活習(xí)慣、裝飾習(xí)慣、民族特點(diǎn)和人文資源。所以，建筑裝飾類專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該與本地裝飾企業(yè)資源相結(jié)合，形成具有地域性和地方特色的專業(yè)課程目前，這種建筑裝飾類課程在各大院校中幾手沒(méi)有，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)當(dāng)?shù)氐难b飾資源、市場(chǎng)、風(fēng)格都不清楚，使其崗位適應(yīng)期長(zhǎng)。

3 因人設(shè)課，教材建設(shè)滯后

隨著裝飾類專業(yè)研究生培養(yǎng)的加強(qiáng)，對(duì)裝飾類專業(yè)師資力量注入了新鮮血液。但是有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷教師培養(yǎng)的數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足裝飾類專業(yè)設(shè)置數(shù)量的增加，一些學(xué)院就忽視了人才培養(yǎng)的要求和專業(yè)特點(diǎn)，考慮更多的是現(xiàn)有的教師能上什么課，使得一些專業(yè)背景不同的教師被迫轉(zhuǎn)變研究方向，因人設(shè)課造成教學(xué)內(nèi)容的理論化。同時(shí)，也使得教材的編寫(xiě)和更新出現(xiàn)時(shí)滯性，師資薄弱勢(shì)必教材建設(shè)脫節(jié)，長(zhǎng)此以往形成相互的惡性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

在多年的教學(xué)和管理中我們逐漸摸索出“校、企、學(xué)”三方共建、共贏的一種思維新模式，學(xué)校根據(jù)地區(qū)、企業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)方案，幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)得到適合自己的人才，從而共同

發(fā)展。

4 三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著校企合作模式的深入推進(jìn)，學(xué)校可以建立了培養(yǎng)線前置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提升、專業(yè)融合的人才培養(yǎng)新模式：

一是訂單培訓(xùn)。訂單人才培養(yǎng)模式是指與雇主和培訓(xùn)單位簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮雙方教育資源的優(yōu)勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。管理人才培養(yǎng)，并按約定組織用人單位的學(xué)生教育模式。為適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)將訂單人才培養(yǎng)模式作為教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)，進(jìn)一步明確基本內(nèi)涵、主要類型、實(shí)施過(guò)程和促進(jìn)措施。在訂單型人才培養(yǎng)模式中，實(shí)現(xiàn)教育制度創(chuàng)新和學(xué)校機(jī)制變革。

將學(xué)校視為人才供方企業(yè)視為人才需方，雙方按供求關(guān)系簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，一般被稱為人才培養(yǎng)訂單。訂單明確了合作雙方的法人地位，對(duì)合作雙方的權(quán)利和義務(wù)也作出了明確界定，如企業(yè)向?qū)W校提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資支持接收學(xué)生實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等。

二是基地式培養(yǎng)。即學(xué)校為企業(yè)已有員工進(jìn)行全業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)找準(zhǔn)員工短板，補(bǔ)強(qiáng)理論和實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)100%技術(shù)人員能力的提高與發(fā)展。新員工崗前培訓(xùn)又稱為入職培訓(xùn)，是企業(yè)組織為使新進(jìn)員工掌握其完成本職工作所必需的基本技能所專門(mén)設(shè)計(jì)并實(shí)施的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是新員工在該企業(yè)組織職業(yè)生涯的起點(diǎn)。崗前培訓(xùn)意味著新員工必須放棄某些原有的價(jià)值觀念和行為方式，以適應(yīng)新組織的要求和目標(biāo)。它在望造企業(yè)的合格員工，建設(shè)成功團(tuán)隊(duì)，傳承企業(yè)文化，贏得企業(yè)的持績(jī)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面有著十分重要的作用。

很多企業(yè)在招聘時(shí)會(huì)對(duì)新員工的素質(zhì)水平有一定要求，通過(guò)層層面試選拔，希望能招收到條件較好、容易培養(yǎng)的新員工。企業(yè)的這種期望無(wú)可厚非，但即使招收到的新員工的素質(zhì)有了很大提高，由于他們?cè)谛r(shí)未受到正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)教育，崗前培訓(xùn)依然是不可缺少的一環(huán)。學(xué)校可以幫助企業(yè)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、科學(xué)有效的崗前培訓(xùn)，完成提高新員工的素質(zhì)，使新員工更快地掌握基本操作技能，遵守規(guī)章制度，更快地融入企業(yè)發(fā)展進(jìn)程，助力企業(yè)發(fā)展。

三是融合型培養(yǎng)。結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色組建卓越班組、為學(xué)校和企業(yè)樹(shù)立標(biāo)桿。與合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃教育體系，制定相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，確定在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄以往高校教師單純的照本宣科，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，充分采納合作企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員的建議，制定以工程實(shí)踐為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。按培養(yǎng)要求，學(xué)生可以分階段到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，具體包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，由專業(yè)的技術(shù)人員作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化，生產(chǎn)實(shí)踐，安全管理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，可以在企業(yè)集中學(xué)習(xí)，分散跟崗的模式進(jìn)行，這樣學(xué)生也能融入到企業(yè)的具體生產(chǎn)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及老師的產(chǎn)學(xué)研合作課題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

高校是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要基地，在現(xiàn)代高等教育大眾化的教學(xué)背景下，各高校人才培養(yǎng)模式發(fā)生著巨大的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)生的變化相適應(yīng)，由原來(lái)對(duì)英才教育的重視向知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的通才教育轉(zhuǎn)變，以學(xué)生就業(yè)需求的市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以此配置教學(xué)資源和教育教學(xué)方法的改革。改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力、重科學(xué)輕文化、重書(shū)本輕實(shí)踐、重傳授輕創(chuàng)新，而應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的"知識(shí)、能力、素質(zhì)"的和諧與統(tǒng)一。