螺旋上升式任務(wù)驅(qū)動教學初探

【摘要】螺旋上升式的任務(wù)設(shè)計能夠由淺到深，由易到難引導(dǎo)學生掌握所學知識，解決問題，本文以編制計算機解決問題的課堂教學為例，對在高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用螺旋上升式任務(wù)驅(qū)動教學方式進行了探索。

【關(guān)鍵詞】螺旋上升 任務(wù)驅(qū)動 教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0215-01

引言

在高中信息技術(shù)教學中，任務(wù)驅(qū)動教學法被廣泛應(yīng)用，而螺旋上升式的任務(wù)能夠由淺到深，由易到難引導(dǎo)學生掌握所學知識，解決問題。本文通過編制計算機解決問題的課堂教學為例，探討螺旋上升式任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)教學方式。

1.任務(wù)設(shè)計

在螺旋上升式任務(wù)驅(qū)動教學法中，任務(wù)的設(shè)計是獲得成效的關(guān)鍵，需要教師精心策劃，一方面充分理解課程標準和教材內(nèi)容，另一方面從學生的實際出發(fā)，在學生的已有知識和年齡特點的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的總目標，再將總目標細分為一個個小的任務(wù)目標，難度螺旋上升。

本課的任務(wù)設(shè)計旨在學生了解編制計算機程序解決問題的一般過程的基礎(chǔ)上，通過修改、運行簡單的計算機程序代碼，解決實際問題。在這個過程中認識程序編制的環(huán)境，感受程序的魅力和強大作用，產(chǎn)生繼續(xù)學習程序設(shè)計的興趣。任務(wù)設(shè)計上側(cè)重于過程的體驗，興趣的培養(yǎng)，弱化了編寫程序代碼的環(huán)節(jié)。3個任務(wù)，7個步驟有與教師演示相似部分，有與之前的任務(wù)重疊部分，也有全新的內(nèi)容，難度上逐步提升。每個步驟都能形成一個階段性結(jié)果，讓學生體驗不斷的成功，然后不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，繼續(xù)探索的過程，激發(fā)和維持學生繼續(xù)學習程序設(shè)計的興趣，逐漸對VB開發(fā)環(huán)境和編程解決問題的過程有更深入的理解。

2.教學情境展示

我沒有采用教材上加密解密的案例，而是自己設(shè)計案例，對教材內(nèi)容進行加工和重構(gòu)。

2.1程序展示

情境1：你很熟悉的一家路邊燒烤店的店主正在煩惱：雞翅5元1串，魷魚3元1串，素雞1元3串，剛才來了一位客人，給他100元，要買不多不少正好100串，待會送到旁邊的飯店去，請問該如何搭配呢？

教師展示編制計算機程序解決問題的基本過程，引導(dǎo)學生分析。因為軟件第一次教學時，往往涉及到算法、程序設(shè)計語言、軟件介紹、軟件界面的介紹等很多概念性的術(shù)語，學生本來就有陌生感，眾多新名詞和術(shù)語無疑會更增加其恐懼感，所以從教學情境出發(fā)，通過教師演示，把編程解決問題的過程展示出來，以維持學生的興趣。

2.2學以致用

情境2：李明是武警支隊的一名戰(zhàn)士，奉命協(xié)助附近的學校進行高一軍訓工作，炎炎烈日下度過了第一天，晚上回到駐地，班長要求立刻上報所帶學員人數(shù)，他才發(fā)現(xiàn)忘記數(shù)了。只記得列隊的時候3列縱隊余2人，5列縱隊余3人，7列縱隊還是余2人，請問他帶了多少學員？

任務(wù)一：打開“粗心的教官.vbp”文件，進入VB集成開發(fā)環(huán)境，運行程序，查看結(jié)果。

（1）運行程序后，能計算出結(jié)果嗎？為什么？

（2）復(fù)制以下程序代碼（藍字部分）到代碼窗口中，再運行程序，結(jié)果為______

任務(wù)一分為2個步驟：

第1步讓學生進入VB的編程環(huán)境，進行運行、結(jié)束的簡單調(diào)試，通過實際操作認識到VB程序是由界面和程序代碼兩部分組成。

第2步讓學生通過體驗復(fù)制代碼、運行程序、得到結(jié)果的過程了解程序如何編制及運行。弱化了編寫代碼的環(huán)節(jié)，目的是讓學生能夠把注意力放在體驗程序的運行上。

任務(wù)二：如果李明記得所帶學員不可能只有23人，目測肯定在100到200之間，怎樣找到正確的學員數(shù)？

（1）現(xiàn)已知學生數(shù)在100-200之間，應(yīng)該修改程序代碼何處______

（2）修改后運行的結(jié)果是______

（3）你能確定128就是李明教官所帶學員數(shù)嗎？怎么進行檢驗？

任務(wù)二分為3個步驟：

第1步讓學生思考算法與程序代碼的對應(yīng)關(guān)系，進一步認識到算法的重要性。

第2步和第3步讓學生體驗通過根據(jù)實際問題需求，修改程序代碼并運行并得到想要的結(jié)果，體驗編制程序的過程。

任務(wù)三：每次都要修改程序代碼非常的麻煩，有沒有解決辦法呢？

（1）輸入提供的程序代碼，再運行程序，查看結(jié)果。

（2）體會Inputbox語句的作用。

任務(wù)三分為2個步驟：

第1步讓學生親自動手，輸入一段完整的程序代碼，體會程序設(shè)計的嚴謹性。

第2步讓學生在實踐的基礎(chǔ)上體會Inputbox函數(shù)的作用，加深對程序代碼的了解。

2.3歸納總結(jié)

教師帶學生總結(jié)：什么是編程。學生一方面鞏固所學知識，另一方面從感性認識提高到理性認識，認識到編程既不神秘，也不復(fù)雜，僅僅是使用計算機解決問題的一種方式。

3.結(jié)語

本課通過程序展示、教師分析、探究實踐、歸納總結(jié)層層深入，通過難度螺旋上升的3個任務(wù)，7個步驟體現(xiàn)了學生感知、歸納、完善、拓展的思維過程。螺旋上升式的任務(wù)設(shè)計可以使教學流程脈絡(luò)清晰，循序漸進，引導(dǎo)學生不斷探索，主動經(jīng)歷認識水平的提高。

參考文獻

[1]范博：《小學信息技術(shù)教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法》，《成功·教育版》2012年第9期

[2]林錦城，陳著：《例談“螺旋式上升”理論在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用》，中國論文網(wǎng)

作者簡介：

鄒亞楠（1984.01-），男，安徽固鎮(zhèn)人，主要從事高中信息技術(shù)教學工作。